淺談戲劇對初中英語教學的幫助

【摘要】本論文從目前戲劇教學在我國英語教學中使用情況出發，介紹了戲劇教學的背景，探討了戲劇教學對英語教學的積極作用。從學生在課堂的主導權，到多元智能理論下不同學習類型的學生學習能力，再到對學生跨文化交際能力的提升，剖析了戲劇對英語教學的影響。

【關鍵詞】戲劇教學;英語;多元智能

【作者簡介】柯美玲（1991.09-），女，漢族，江蘇常州人，常州外國語學校，中共黨員，大學本科。

【基金項目】本文系常州外國語學校教育科學“十三五”規劃課題《教育戲劇在初中英語教學中應用的實踐研究》的階段性研究成果。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，主要包括語言能力，學習能力，文化品格，思維品質?，F在的英語教學越來越關注人的發展和實際語言綜合運用能力。然而我們實際的課堂中，依舊充滿大量地背記、句式操練、假情景等，忽視了英語在實際交流中的應用，導致學生對課堂代入感不強。此外，長時間靜態學習易讓學生失去興趣、注意力下降。

筆者近期參加江蘇省雛雁培育項目，前往加拿大學習培訓，感受當地實際英語教學等，發現當地教師在課堂上多次利用戲劇形式進行授課，教學效果顯著。因此，筆者嘗試借鑒戲劇教學的方式改善目前的英語教學模式，為課堂注入更強的生命力，讓英語學習更加生動、實用。

一、戲劇教學的背景

戲劇是指利用語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式來敘事的一種舞臺表演藝術。戲劇具有很強的故事性、表現力和情景感。因此，在十八世紀，法國思想家、教育家盧梭提出了將戲劇融入教學的想法，他提出了兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，隨后教育戲劇這一概念逐漸形成。目前，在教學中借助戲劇教學手段已經在歐美等國以及我國香港、臺灣地區廣泛使用和應用，取得了一定的教學成果。

借助戲劇教學法，可以讓打破目前的靜態學習狀態，讓學生在課堂上“動”起來，同時為學生提供更加貼近自身的情景，提高語言學習的興趣。戲劇表演是語言教學中的一種重要的教學形式，能夠突出學生在課堂中的核心地位，幫助學生建立完善的英語語言情景，更好地理解和運用英語語言（彭雪，2017）。

二、戲劇對英語教學的積極作用

1.戲劇教學將課堂主導交給學生。在素質教育的大環境下，教師的一言堂已經成為過去式。教師角色需要從過去的主導者，轉變為現在的引導者。通過戲劇教學的手段，教師將課堂主導權還給學生，幫助學生主動參與課堂活動的設計與呈現，提高課堂活動參與度。

在戲劇教學中，教師主要負責引導學生積極參與戲劇準備、 設計和表演，培養學生的學習熱情、審美能力，促進其身心健康發展（李舫 2016）。 戲劇教學幫助學生在實踐中獲得豐富的學習體驗，提高英語學習的主動性。在戲劇創設中，學生可以活動更加真實的語言環境，從而提高語言交際中的情感表達能力。

2.戲劇教學關注不同學習類型學生的學習能力。1983年美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論。根據多元智能理論，人的智力至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語言 （Verbal/Linguistic）;2.數理邏輯 （Logical/Mathematical）;3.空間 （Visual/Spatial）;4.身體-運動 （Bodily/Kinesthetic）;5.音樂 （Musical/Rhythmic）;6.人際 （Inter-personal/Social）;7.內省 （Intra-personal/Introspective）;8.自然探索 （Naturalist）。這項理論的提出為當前的英語教學提供了新的教學思路，其核心思想是關注智能的多元化和學生的個體差異性（劉哲君，2012）。

根據多元智能理論，學生可以被分類成不同的學習類型，比如視覺類型學習者、聽覺型學習者、觸覺型學習者、動覺型學習者等等。在日常英語教學中，我們教師設計的教學活動大多數更加有利于視覺和聽覺型學習者，往往忽略其他學習類型學生的學習需求。戲劇教學則可以很好地兼顧各種學習類型學生的需求，激發他們對英語學習的興趣，提升學習能力。比如在戲劇劇本的準備和設計環節，學生通過交流、合作創作劇本，設計情節。在語言和人際智能方面較為擅長的學生則可以發揮主導作用。在戲劇的表演、呈現過程中，有音樂和表演天賦的學生則可以發揮所長。

我們教師在英語教學中，不應僅僅關注課本知識的講授，應更多地尊重并關注不同學生的學習類型，盡可能激發學生的潛能，采取多樣化的教學方法，是我們的課堂活動更加豐富多彩，增加課堂互動，突出學生的主體地位。

3.戲劇教學幫助提升學生的跨文化交際能力。文化品格，是英語學科核心素養之一，指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（普通高中英語課程標準，2017）。英語學習不應該是孤立的語言點、語法學習，應該有更加豐富的語言環境幫助學生學習在真實情景中使用語言，了解不同的文化差異，形成跨文化意識。我們課本為了兼顧語言知識和語法的學習，課文的情景有時不夠真實，不夠有吸引力。很多學生往往只會“背課文”，在真實英語對話中，常常會不知道說什么。比如面對“How are you？”的提問，大多數學生下意識的會說“Fine. Thank you. And you？”如果提問變成“How is everything going today？”，學生們常常會顯得不知所措，不知道如何回答。

戲劇教學可以為學生提供大量真實的語言環境，促進學生了解外國文化，提高跨文化交際能力。在戲劇教學中，教師引導學生閱讀劇本，了解故事，創設情節，設計對話等。戲劇中的對話和課本上較為正式的對話不一樣，更加隨意，會運用大量的口語表達或者是俚語。學生需要提前了解戲劇的文化背景，學習一些俚語背后的文化含義。比如筆者曾組織學生排演經典美劇《老友記》（Friends）的部分場景，其中有一句臺詞是“once in a blue moon”。沒有語境的環境下，學生會翻譯成某次藍月亮，但是放在戲劇的語境中，學生認為這種翻譯是不恰當的。在結合上下文和翻閱材料后，學生們認為應該翻譯為“極為罕見的”更為恰當。

單一的課本教學無法促進學生深入的了解外國文化，學生的語言能力局限在課文對話中。通過英語戲劇的學習和表揚，學生的跨文化交際能力，文化意識，理解能力和表達能力都得到了極大的提升。

三、結語

隨著時代的發展，我國的英語教學對真實情景中的語用能力的要求越來越高。課堂早已不是教師個人的展現舞臺，學生應該成為課堂的主導。脫離現實的情景無法吸引學生的注意力，甚至會抑制學生學習語言的動力和興趣。憑借戲劇教學的手段，教師可以更加有效地調動學生的積極性，豐富課堂活動形式，為不同學生提供展現自我的機會，促進學生語言學習的提高。

不過目前戲劇教學在我國的運用并不廣泛，很多教師仍舊把戲劇教學等同于角色扮演等，弱化了戲劇的情景性和互動性。我們仍需繼續探索如何將戲劇教學更好地運用到實際課堂教學中，增加表現形式，更好的激發學生的學習潛能。

參考文獻：

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