自主閱讀替代傳統英語課堂教學可行性初探

【摘要】對于語言學習來說，傳統課堂教學有著多重弊端，文章指出了造成弊端的原因，自主閱讀與傳統課堂對比下的優點，初步探討了實際操作中的可行性。以及閱讀對于學生除了在語言學習方面的優勢外，還提出對于塑造學生的學習習慣有重大的導向性作用。

【關鍵詞】第二語言;自主閱讀;傳統課堂

【作者簡介】祁璐，江蘇聯合職業技術學院徐州醫藥分院。

知名教育演說家蘇伽特·米特拉（Sugat Mitra）在紀錄片《未來教育》（Future Learning） 中斷言，就像200年前孩子必學的騎馬和射擊現如今變成了體育運動一樣，數學也會在若干年后退出學校教育，成為一項體育運動。這樣的斷言可能有些偏頗，但他要表達的意思卻明確無誤：社會的發展會顛覆我們的學習傳統。他指出，未來的學生必備的三大技能：閱讀理解技能（reading comprehension skill）、信息搜索和找回技能（information and search retrieval skills）以及相信的技能（know how to believe）。所有這些都有一個切入點：閱讀。

對于第二語言或外語的學習，閱讀是最基本也是最重要的教育方式，但囿于各種因素，在我國職業院校的英語課堂中推廣的并不好，甚至有些學生在幾年的英語學習中，沒有完整地讀過一本英語課外讀物，這對于語言學習來說，是致命的。因為只有在自主閱讀（Voluntary Reading）中，才能領略到這種語言是怎樣在復雜的生活場景中實際運用的，閱讀本身無法造就最高階段的語言能力，但卻是語言習得的一部分，是讓學習者以螺旋上升的方式達到流利程度的階梯。

20世紀70年代到90年代，美國語言學家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）提出了外語學習的“五大假說”，分別是：輸入假說（the input hypothesis）、習得學得假說（the acquisition-learning hypothesis）、監控假說（the monitor hypothesis）、自然順序假說（the natural order hypothesis）和情感過濾假說（the affective filter hypothesis）。筆者認為在討論自主閱讀和傳統課堂相比的優勢的時候，特別要指出情感過濾假說的重要性。學生們如果對課文毫無興趣，他們很容易就產生負面情緒（比如焦慮、自我懷疑或厭煩），在這種情緒下學語言，會大大降低他們對老師講解的內容的理解能力，投入的學習是很難產生的，且很容易就把要學的東西屏蔽掉了，這就產生了所謂的雖然聽了，但沒有成為語音信號進入大腦被大腦進一步加工，更談不上吸收內化為自己的語言能力了。克拉生還進一步指出了產生這種過濾性的其他原因：一是不接受沉默期，即教師總是希望學生聽了自己的講解馬上就能運用，馬上就能輸出，但實際上語言的輸出要在海量輸入的基礎上，耐心等待輸入量的積累，到一定時間一定的量才有可能有一點點的輸出。二是教師總是喜歡及時糾正學生的語言錯誤，好像這樣才是負責任的好老師，其實這也是個誤區。請讀者們回想每個人小時候學母語的時候，一開始也是不斷犯錯的，在大量的使用中慢慢才變得準確了。而在外語的學習中更是如此，畢竟是另外一個語言符號系統，一切都是新的，聽的不準，說得不準是很正常的，作為教師一定要保護好學生的積極性，越是那些不怕犯錯，不斷試錯的學生最終往往學得更好。

再來看教材中的課文及句型、例句，大多都是割裂的，沒有連貫性，也無法還原真實的生活場景。我們不能忽視“習得學得假說”。根據克拉生的觀點，他認為外語學習有習得和學得之分。習得就是在運用中，在海量的輸入輸出中學會了語言，就像我們學習母語那樣。而能有效彌補或改變這種狀況的正是自主閱讀，大量閱讀會給英語學習注入活力，部分達到習得的效果，習得的程度占據多少，與學生的閱讀量成正相關。閱讀量越大，閱讀的時間越長，效果越好。對于任何年齡段的學生，廣泛自主閱讀的效果都比傳統教學方式要好。同時，不但閱讀能力進步，寫作能力也有一定程度的進步。

筆者從幾個方面淺述一下自主閱讀作為習得的一部分好于傳統英語課堂的原因：

1.語言的復雜性。語言是一個復雜龐大的系統，通過刻意地學單詞，記語法很難能達到較高的運用階段。舉一個具體的例子，詞匯學習。單詞光知道漢語意思是遠遠不夠的，要能靈活正確使用才是真正學到了這個單詞。而且很多單詞的意思根本不能與漢語詞匯完全對應，漢語詞匯無法百分百地釋義這個單詞，有的時候區別是很微妙的，這些都要靠在語境中去發現和體會。同一個不認識的單詞在不同的語境中遇到過若干次后，通過前后幾次的對比，學生會大體猜測出單詞的意思，往往比直接告訴他們意思效果更好，也更不容易遺忘。

2.語言不是教會的。這個教是指傳統英語課堂那種填鴨式地講單詞講語法講課文。但凡語言學得好的，大部分不是依靠這種方式得到的。

同時，如果只是為了學英語而閱讀，在這一功利的目標地驅使下，教師就很可能會對學生的閱讀行為進行干預。但筆者認為，教師要做的是根據學生的水平和程度給學生選取這一個學期或階段要讀的書，數量上肯定要大于這一個時期他們能讀完的本數，讓他們有個選擇的空間和余地。選擇到自己想要讀的書，學生們的閱讀積極性肯定會高于只讀那些教材。閱讀就是輸入，量越大，對語言學習的效果越好。

重視自主閱讀的力量將會顛覆傳統課堂教學。閱讀不是學英語，閱讀就是學英語，閱讀超越學英語！

參考文獻：

[1]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社，2012，1.