雨課堂在“單片機原理”課程教學改革中的應(yīng)用實踐

袁鋼　李素真

摘? 要：雨課堂應(yīng)用于高校課堂教學，在“單片機原理”課程教學實踐中，通過對學生關(guān)于雨課堂的課前-課上-課后的實際情況問卷調(diào)查，得出了學生對雨課堂認可度較高的結(jié)論。通過對比使用雨課堂和未使用雨課堂的學生的課堂表現(xiàn)考核成績對比，證實了雨課堂教學給教學成果帶來了較大的積極作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂;教學改革;單片機原理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0116-03

Abstract： Rain classroom is applied to classroom teaching in colleges and universities. In the teaching practice of the "single-chip principle" course， through the questionnaire survey on the students' pre-class-class-after-school situation of the rain classroom， it is concluded that the students have higher recognition of the rain classroom. By comparing the results of classroom performance assessment between the students who use rain and those who do not use rain， it is proved that the classroom teaching of rain has brought great positive effect to the teaching results.

Keywords： rain classroom; teaching reform; single-chip principle

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。“雨課堂”通過連接師生的智能終端，將課前、課上、 課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，快捷方便地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的智慧教學，實現(xiàn)了師生多元實時互動，教學全周期數(shù)據(jù)分析等[1]。雨課堂全部功能基于PPT 和微信，輕量易用，操作便捷。雨課堂具有填空題、富文本答案解析、語音直播授課等功能，并對課前課件動畫還原、習題作答結(jié)果投屏等操作進行優(yōu)化[2]。

“單片機原理”這門課程是工科專業(yè)里很重要的一門課程，對學生來說很難學難懂的一門課程，這門課程涉及到了單片機及單片機系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理、C語言程序編程、單片機系統(tǒng)的應(yīng)用選型和設(shè)計、以及使用protues等仿真軟件仿真等，要學習的內(nèi)容非常多，在各種設(shè)計中應(yīng)用非常廣泛。因此，各種教學手段在“單片機原理”這門課程中的教學情況反饋，對其他學科的教學改革探索具有很好的參考價值。

一、使用雨課堂的課前-課間-課后情況調(diào)查

筆者在所教學的班級，就雨課堂的使用情況，分別對使用雨課堂的課前、課間、課后的部分問題進行了問卷調(diào)查，以下為調(diào)查的情況，班級人數(shù)51人，全部學生參與了問卷調(diào)查，回答選項為“是”或“否”。

（一）課前情況調(diào)查

雨課堂能在課前發(fā)布預(yù)習課件，課件為教師按個人要求制作的預(yù)習PPT課件，登錄雨課堂后即可發(fā)送到相應(yīng)的班級群，班級群里的學生會在微信端收到預(yù)習通知。學生收到預(yù)習通知后，使用手機點開預(yù)習課件即可以進行預(yù)習。一般來說，教師可單獨準備一份長度適當?shù)腜PT課件發(fā)至雨課堂，預(yù)習課件發(fā)至雨課堂后，雨課堂會給班級每個學生的手機移動終端發(fā)送預(yù)習的通知，學生可以用手機點開課件，很方便地學習預(yù)習課件，可以標注出不懂的頁面，向教師提出自己的疑問和建議。表1為所教班級課前預(yù)習情況調(diào)查[3]。

從表1可以看出，參與調(diào)查的學生都支持使用雨課堂的預(yù)習課件進行預(yù)習，并且都使用雨課堂的預(yù)習課件進行了預(yù)習，都認為通過雨課堂的預(yù)習課件使學生對該門課程更加有興趣。有占比82%的學生認為預(yù)習課件控制在8-12頁時預(yù)習效果最好，有占比為35%的學生在預(yù)習課件里標記了“不懂”的頁面，有24%的學生給老師留言提問或者提建議，有96%的學生完成了預(yù)習課件里的習題。從以上數(shù)據(jù)來看，預(yù)習取得了比較好的效果。教師可以通過雨課堂查詢所有學生的預(yù)習情況、答題情況、以及學生的留言，可以在討論區(qū)回復(fù)學生留言，對學生提出的疑問進行解答或者引導(dǎo)學生進行集體討論，引導(dǎo)學生解答提出的疑問。

（二）課間情況調(diào)查

上課時使用雨課堂，教師需精心準備一份內(nèi)容詳實，畫面清晰的PPT課件。在課件里可插入習題、視頻文件以及音頻文件等，增加了和學生的互動，也增加了課堂的生動性和趣味性。插入習題時，教師可設(shè)置學生完成習題的時間，設(shè)置習題的分數(shù)，習題完成的情況教師可以很方便的在移動終端查看，為學生的平時成績評判提供了很好的依據(jù)。雨課堂可以插入視頻和音頻文件，使課堂教學更加生動，改善了以往滿堂灌輸?shù)目菰锓ξ叮菍W生所喜聞樂見的內(nèi)容，提高了學生聽課的樂趣[4]。表2為使用雨課堂時的課間情況調(diào)查表。

從表2可以看出，84%的學生使用雨課堂增加了學生專注于聽課的時間，69%的學生增加了學生和老師的互動，改善了上課時學生枯燥乏味的感覺，76%的學生認為雨課堂能幫他們更好地掌握這門課程，69%的學生認為使用雨課堂增加了對課程學習的興趣，參與調(diào)查的學生都支持使用雨課堂進行教學。以上調(diào)查表明，雨課堂的使用，在課間取得了較好的效果，得到了學生的支持。

（三）課后情況調(diào)查

使用雨課堂，課堂上課結(jié)束以后，教師微信端的教學日志會留下授課記錄，教師可以在授課日志里方便地查詢到簽到和未簽到的學生的人數(shù)及詳細名單，大大方便了教師的考勤工作，教師可以在教學日志里查詢到學生點擊的課件不懂之處，可以對標記不懂的內(nèi)容的學生進行有針對性的輔導(dǎo)，也方便學生課后對老師提問，有討論區(qū)，方便全班學生和教師在此共同交流，教師可以使用雨課堂進一步發(fā)布有針對性的課后作業(yè)和課外測試題，根據(jù)課后作業(yè)和課外測試題完成情況統(tǒng)計來分析教學效果。表3為課后情況調(diào)查表。

從表3可以看出，82%的學生認為使用雨課堂方便了他們的課后復(fù)習，69%的學生認為使用雨課堂對完成課后作業(yè)有較大的幫助，75%的學生認為使用雨課堂方便了師生之間進行課后答疑和討論，71%的學生使用雨課堂后增加了他們復(fù)習該門課程的時間，98%的學生認為使用雨課堂相比之前的教學方式更能幫助到他們的學習。

二、雨課堂實施的教學效果對比

在單片機原理的教學中，筆者所在學院15級的學生未使用雨課堂進行教學，16級的學生使用了雨課堂進行教學，兩個年級為同樣的教師執(zhí)教，其中，在課前預(yù)習中，使用了雨課堂的學生對課程進行了預(yù)習比例明顯高于未使用雨課堂的學生，學生標記的不懂的頁面，以及學生給教師提的建議，都給教師提供了一個很好的教學向?qū)АＴ谡n間表現(xiàn)上，使用了雨課堂的16級學生缺課人數(shù)減少，課堂作業(yè)完成情況好于15級的學生，使用雨課堂的班級課堂氣氛更加活躍，學生聽課的人數(shù)明顯增多，課堂紀律也得到了較大的改善，尤其在使用插入的音頻和視頻教學時，起到了意想不到的積極效果，學生都反應(yīng)對該內(nèi)容印象深刻。這些積極的改變都是以前傳統(tǒng)的教學模式所不具備的。在兩個年級期末考核中，兩個年級考核試卷從同一試卷庫里隨機抽取，其考試試卷的難易程度相近，現(xiàn)在把兩個年級期末考核的情況列表對比如表4。

從表4兩個年級考試成績統(tǒng)計表可以看出，使用了雨課堂的學生考核的優(yōu)秀率比未使用雨課堂的學生的優(yōu)秀率提升了2個百分點，使用了雨課堂的學生的成績良好率比未使用雨課堂學生的良好率提高了5個百分點，使用雨課堂的學生的中等率比未使用雨課堂的學生的中等率提高了12個百分點，合格率提高了16個百分點，而使用雨課堂的學生的不及格率比未使用雨課堂的學生的不及格率下降了35個百分點。可見，使用雨課堂比未使用雨課堂的考試成績得到了極大提高。

三、結(jié)束語

本論文研究了基于雨課堂的混合式教學模式在“單片機原理”課程教學中的應(yīng)用實踐，探討了混合式教學在該課程實施過程中課前準備、課堂教學、課后復(fù)習三個階段的設(shè)計和活動。使用雨課堂的教學平臺，為學生提供更全面的學習資料、個性化的學習途徑，提高了學生的學習興趣，方便了學生對教師提出疑問，也為教師指導(dǎo)提供更完善的平臺和參考數(shù)據(jù)，方便了教師的考勤工作，也方便了教師布置作業(yè)和查詢課堂情況及作業(yè)完成情況。期待本研究構(gòu)建的混合教學模式能夠為高校其它課程的教學改革提供借鑒[5]。

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[2]賈生堯，王燕杰，李弘洋.基于雨課堂的“電路分析基礎(chǔ)”課堂教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（28）：77-79.

[3]方偉偉，李鑒，黃照光，等.基于“雨課堂”的《信號與系統(tǒng)》課程教學改革實踐[J].現(xiàn)代計算機，2017，25（7）：25-27.

[4]陶玉梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式學習法在大學英語新聞視聽說課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，6（29）：92-94.

[5]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設(shè)計與實踐[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2017，2（2）：105-108.