軍隊院校翻轉課堂教學新模式探析

楊阿鋒　王奇勝　王豐華　柳征

摘? 要：課堂教學模式改革是軍隊院校教育改革的核心內容，對提高人才培養質量起關鍵作用。文章首先全面分析了軍隊院校現有教學模式存在的主要問題，然后以翻轉課堂教學模式要素作為切入點，設計了符合軍隊院校實際的翻轉課堂教學新模式，使其更好地符合軍校教育教學實際，為軍隊院校教學模式改革提供新的思路。

關鍵詞：軍隊院校;翻轉課堂;教學模式;人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0066-03

Abstract： The reform of classroom teaching mode is the core content of education reform in military colleges and universities， and plays a key role in improving the quality of talent training. This paper firstly analyzes the main problems of teaching mode in military colleges and universities， and then designs a new model of flipped classroom teaching in accordance with the actual situation of military colleges and universities using flipped classroom teaching mode as the starting point. The flipped classroom teaching mode can better accord with the actual situation of military education and teaching， and provide a new way of thinking for the reform of teaching mode in military colleges and universities.

Keywords： military colleges and universities; flipped classroom; teaching model; talents training

一、概述

當今時代，以信息技術為代表的產業革命與技術變革深刻影響著我國軍隊院校的教育發展和教學改革。大數據和互聯網技術的興起豐富了學員獲取知識的途徑和渠道，翻轉課堂、慕課等教學新模式相繼走入軍校課堂，在固定的教室內以班級為單位進行授課已不再是學員接受教育的唯一方式，這在一定程度上影響了高等教育的地位和軍隊院校內部運行機制[1，2]。因此需要改革傳統課堂教學模式，利用現代教育方法和技術引導學員主動學習，促進師生間的交流與互動，發揮學員學習主體地位，實現個性化教學以培養出創造性人才。

二、軍隊院校教學模式存在的主要問題

（一）教員滿堂灌，學員主動性受限

受現代教育理念影響，絕大多數軍校教員在觀念上已經接受學員是課堂的主體，但在實際教學過程中，很多教員將教學重點放在如何講解知識點，卻忽視了學員們的接受和理解程度[3]。另外，由于軍校的特殊性，課后留給學員吸收消化課堂知識和總結學習方法的時間較少。每個軍校學員是一個能夠獨立思考的個體，這種滿堂灌式的教學方式不僅課堂氣氛沉悶，同時又占用了寶貴的課堂時間和空間，更難以培養出具有獨立思考能力的創新型人才。

（二）教學時空固化，學員主體地位下降

現行軍隊院校的主要教學形式是在固定的空間、時間內以班級為單位進行授課。在教學過程中，為了完成學校安排的教學任務，教員們要在有限的教學時間內講授規定的教學內容，而很少讓學員自由表達想法或進行較長時間的討論[4]。但是，教學的目的不是為了完成教學任務，而是傳授知識、讓學員學有所得。這種教學方式人為地割裂了學習過程和學習主體，在一定程度上影響了學員在課堂學習中的主體地位。

（三）教學信息化手段運用不足

在現代軍隊院校課堂中，多媒體、PPT的使用不僅豐富了教學形式，拓展了課堂教學內容，也有效減少了教員板書所耗費的時間。學員可以將精力專注于教員的講解，不必像以往一樣擔心黑板上的板書被擦掉而來不及記錄[5]。但是，通過調研走訪發現，大部分軍校教員卻沒能充分利用好信息化教學技術，僅僅是將PPT作為黑板的替代品[6]。教員一張張地切換課件，學員不再做筆記，更容易走神，也更難以積極主動地思考。

三、翻轉課堂教學模式設計

通過對國內外翻轉課堂教學模式對比研究，結合軍隊院校教學實際，將翻轉課堂教學模式設計分成上課前與上課中兩部分，具體教學模型如圖1所示。

該教學模型主要分為課下和課上兩大環節，課下是指教員的教學準備工作、學員的課前自主學習交流兩個部分;模型中的課上指的是課堂活動的設計和進行、學習情況的反饋與評價工作。

（一）學習資源設計

傳授知識是教學活動的核心，設計學習資源應以學員實際情況為出發點，開展的學習活動要與學員的實際需求相統一，確?；顒拥目茖W性和多樣性。

受學員自身知識基礎和學習習慣的影響，不同學員有不同的學習方式，從而導致學員對學習資源的需要以及側重面存在差異。例如，對學習資料的需求方面，有的學員青睞文字類，而有的學員則偏好視頻類等。通過作者教學實踐和對學員的問卷調查發現，在線視頻是最受學員歡迎的學習資源。教員在對視頻挑選或制作時，需要針對學員的學習特點和學習興趣，對在線視頻的內容模塊進行合理的編排和設計。課程的內容可以設計地相對簡單易懂，學員的學習時間也相對比較充裕，因此教員可以多設計一些學員自主學習的模塊，讓學員有更多的選擇。所以，在線視頻的制作需要經過內容編排、學習情境的創設、課程腳本的設計、視頻內容的制作和挑選四個步驟。

（二）學習的策略

1. 小組協作。翻轉課堂教學模式的理論基礎是協作學習理論，因此翻轉課堂教學實踐的主要學習策略是小組討論或協作學習。這一策略一方面促進了學員間的課堂交流，另一方面使教員的教學安排能夠更順利地實施，在遇到學習疑問和難點時可以給予更深層的探尋和研究，進而形成一種健康、良性的學習習慣。

2. 主題討論。在進行翻轉課堂教學實踐時，對學員的學習內容進行模塊化設計，因此，在教學任務的設計上應注重知識點之間的關聯，將學習任務進行分解細化。

3. 難點探討。分小組協作學習這種學習策略通常要求預設的學習任務應具備一定的難度和探討價值，因此，在學員探討前，教員需根據授課內容、學員的水平、接受能力等因素，確保所設定的討論內容更具綜合性。結合教學實踐，筆者發現，學員對問題的探討深度和廣度與其認知、思維有較強的關聯性，與學習成績的關聯并不顯著。因此，在組織課堂探討活動時，教員應以學員的認知水平、思維能力為參考依據。

（三）組織學習活動

1. 明確學習目標。為確保學員能夠熟練掌握和運用所學知識、技能，教員可在每個學習專題設計上有針對性地增加相應的知識點。要求教員在課前提供的學習資料中，適當的設置一些主題性的學習活動和任務，此外，還可以將小組內容分解的任務安排給各組組長，由其將學習任務進行分解并具體的落實到每一位學員上。每一個學員在完成學習任務的過程中，在掌握操作技巧和鞏固理論知識的同時，也將所學運用到實踐之中。

2. 拓展學習資源。教員在設置學習任務時，由于學員對于數字故事這一概念比較生疏，因此，教員需要事先準備好與數字故事相關的教學資源，幫助學員更好的理解，熟悉和了解數字故事的特點。另外，教員可以上傳一些優秀的數字故事，制作課前教學視頻等資源，讓學員可以自主學習，也可以為學員提供一些數字故事主題網站，讓學員自行瀏覽或者下載，還可以通過微課視頻對數字故事的腳本設計方法進行講解等等。無論教員通過何種形式為學員提供學習資源，都需要充分考慮到學員學識水平和理解能力的差異，需要教員將學習資源分等級，一般情況下可以將學習資源分為兩部分，第一部分是基礎資源，第二部分是拓展資源。前者主要適用于學習能力欠佳的學員，后者更側重于學有余力的學員。學員在完成基礎資源學習任務后就可以進行初步測試，如果測試通過，就可以進行拓展資源的學習。

3. 選擇學習方式。首先，教員利用互聯網平臺，發布事先準備好的學習資源、學習任務、相關主題以及學習該任務時所需借助的方式方法等。針對混合形式的學習方式，教員需列出應完成的學習任務，此外，還要讓學員提前了解在該堂教學課中涉及到哪些問題。選擇混合式的學習方式，學員可以將課下在平臺上學習時所遇到的難點和問題在課前經過小組反饋給教員，那么教員就能夠在課上有針對性的進行講解，同時也可以及時掌握學員在學習中出現的問題，對教學效率、學員個性化學習均有著極大的促進作用。

4. 疑難問題講解。針對學員在學習中所遇到的各類難點問題，教員可以在課堂上通過小組協作的形式進行探究和解決。針對普遍性問題，教員需對疑難知識點進行講解演示;針對個別性問題，教員應給予個性化和針對性的指導。

5. 學習成果展示。小組成果展示是翻轉課堂的關鍵環節之一。教員需要充分掌握學員的課前學習情況，因而小組成果展示則顯得尤其重要。一般來說，驗證學員的學習成果可以采用兩種方式：（1）以PPT的方式進行檢驗。每一小組需要對本組作品進行詳細的介紹，包括作品名稱、整體的設計理念以及作品的特性。（2）以見解觀點的方式進行檢驗。即通過辯論的方式開展對同一個問題的認識和理解，正反方可基于同一事件從不同角度進行辯論。

6. 評價。對學習過程中取得的成績和出現的問題，通過各組派代表的方式進行評價，也可以組與組之間相互進行評價，學員對不解之處可以提出疑問。在評價結束后，教員需對各組進行點評和總結，對重難點知識作復習講解，有必要的話還需要進行個別的指導。

7. 總結。無論是教員還是學員，只有通過不斷的自我總結和反思，才能得以持續的成長與進步。而在翻轉課堂教學模式中，總結是最后且極其重要的一環。作為教員，應引導學員進行正確而有效的課后總結，鼓勵學員正視自己的不足和缺點，加強與同學、老師的交流。

四、結束語

軍隊院校翻轉課堂教學新模式從師生角色上看，學員的主體地位更加突顯;從組織形式上看，將個人教學、小組教學與班級教學有機結合;從時空關系上看，學員不受教學地點和教學時間的限制，可以隨時隨地進入學習狀態;從教學手段上看，將信息化教學技術融入知識傳授過程。這種教學模式產生的特有教學效果就是：學員課堂參與度更強，學員學習主動性更高，學員創造性思維能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇，2015（01）.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[3]闕曉琳.高校翻轉課堂教學模式研究[D].武漢理工大學，2017.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.

[5]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）.

[6]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（08）.