試論文化意象差異對俄語口譯教學的影響

【 摘要】文化意象差異使學生在進行俄語翻譯時，易出現錯誤，影響正常交際。基于此，本文首先對文化意象差異對俄語口譯教學的影響開展分析，再結合教學實例，分析基于文化意象差異影響，優化俄語口譯教學的策略，提升口譯教學水平，培養學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】文化意象;俄語;口譯教學

【作者簡介】許俊，中國石油大學勝利學院。

前言

鑒于中俄兩國的發展歷史、文化背景及風俗習慣存在諸多差異，加大了中俄兩國人民的交流難度，俄語口譯人才需求逐年增多。高校教師在開展俄語口譯教學時，需注重兩國文化意象差異，培養高質量俄語口譯人才。

一、文化意象差異對俄語口譯教學的影響

文化意象是指寓意和物象，是一個國家或民族經過長期發展形成的文化符號。在日常生活中，文化意象的表現方式有多種，包括動植物、典故、諺語與數字等。由于中俄兩國的發展歷史、地理條件、風俗習慣與文化背景等要素的差異，使兩國文化意象表現出諸多不同。例如，在中國，會用“熊樣”表示一個人沒出息，這里的“熊”含貶義，而俄國將熊視為善良的化身，較為推崇;在中國，黃色代表“皇家”，含有尊貴的意思，而俄國認為黃色有不吉利的意思。

在高校俄語專業中，俄語口譯課程設置于高年級，學生已基本形成俄語思維，但口譯的標準較高，要求學生準確理解原文，并以符合漢語習慣的方式闡述。但中俄兩國文化意象差異，會加大學生理解原文的難度，使其難以采用合理的漢語精準表達，降低口譯質量，影響正常語言交際。可見，文化意象差異會影響學生的俄語口譯學習。教師在開展教學時，需注重文化意象差異的影響，發展學生的文化意識，深化學生對俄國文化的認識，了解民族間差異，培養學生的俄語口譯思維素養，提升俄語口譯教學質量。

二、基于文化意象差異的俄語口譯教學優化策略

1.深化學生的文化意識。基于中俄兩國的文化意象差異，高校教師在開展俄語口譯教學時，需有意培養學生的文化意識，使學生在口譯中可輕松應對文化意象差異，避免口譯過程出現較多語言失誤。就此，在開展俄語口譯技巧教學前，教師需為學生提供完善的拓展資料，如俄國報紙雜志、俄國新聞與電影等，結合互聯網技術，向學生展示俄國文化。有條件的高校，可在俄語口譯教學中引入VR技術，利用其沉浸式功能，使學生體會俄國的風土人情，深化學生對俄國文化的認識。同時，在俄語口譯教學中，教師需整合中俄文化意象差異，歸納承載俄羅斯文化的詞匯與一詞多義的詞匯，將其作為教學重點。

另外，教師可將俄國新聞或俄國電影的片段為基礎，組織學生觀看并進行情境模仿，了解俄國人的發言時的表情和動作，加深學生對俄國語言習慣的認識，為學生口譯提供幫助。例如，教師可選擇俄語電影《Ёлки-3》（圣誕樹），截取電影中的人物對話部分，使學生觀察人物的表情、語氣等要素，理解俄語對話的“弦外之音”，培養學生的俄語理解與傳達能力，強化俄語口譯教學質量。

2.文化意象差異的口譯技巧。基于功能派翻譯理論，教師在開展俄語口譯教學時，可通過解釋技巧、意譯技巧與刪除技巧，引導學生在明確中俄文化意象差異的基礎上，準確傳達對話含義，提高口譯質量。

解釋技巧是指針對文化意象差異，口譯者在將其俄語翻譯為漢語時，添加適當的解釋，使口譯更為準確。在口譯中，民族色彩或文化含義越深的內容，越需要添加解釋。以“ В Тулу со своим самоваром не ездят”為例，該語句直譯為“不要帶著茶炊去圖拉”，這句話指代意義不明，難以使中國人了解具體含義。因為俄羅斯圖拉是著名的茶炊生產區域，口譯者可在翻譯時應用解釋技巧，將其譯為：“帶著茶炊去圖拉，多此一舉”，必要時還可簡單介紹圖拉，保障語言內容的精確傳遞。

意譯技巧是指不局限于原語的某些詞匯，而是從整體保障語言內容的準確傳遞。以“Ты говоришь с ним как мечешь бусы перед свиньями.”為例，該句直譯為“你和他對話就像豬面前的珠”，完全不符合漢語的語言習慣，目的語聽者難以準確理解表達含義。口譯者可采用意譯技巧，通過語義聯想，將其轉變為“你和他對話就像對牛彈琴”，使口譯內容與原語保持風格與內涵的一致性，便于目的語聽者理解，提高口譯質量。

刪除技巧是指刪除原語中復雜的詞匯，在保障語言含義不變的基礎上，簡化語言內容。以“В три ручья плакать， рыдать.”為例，該句直譯為“在三條小溪里哭泣”，這里的“три”為俄語的數字，僅用來表示多，并不具備具體含義，可將其口譯為“哭的淚如泉涌”，符合漢語的語言習慣，提高翻譯內容的精確性與簡潔性，使跨文化交際更便捷高效。

綜上所述，中俄兩國顯著的文化意象差異，加大了學生俄語口語能力的提升難度，需教師優化教學模式。通過本文的分析可知，教師需深化學生的文化意識，規范學生的口譯思維，并引導學生掌握口譯技巧，結合文化意象差異內容，提高俄語口譯的準確性，為中俄兩國的深入合作提供更多語言類人才。

參考文獻：

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