高中生“離子反應(yīng)”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)策略管窺

吳江華

摘 要：“離子反應(yīng)”是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)概念，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中承擔(dān)著“承前啟后”的重要作用，因此，要求學(xué)生熟練掌握這一概念，使學(xué)生能靈活運用這一概念的相關(guān)變式是尤為重要的。本文通過對相關(guān)理論的研究，探索了離子反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)策略，以期能通過本文的研究為這一概念的學(xué)習(xí)提供合理建議。

關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);概念;教學(xué)策略

離子反應(yīng)作為高中化學(xué)的重要概念之一，貫通高中化學(xué)教學(xué)全過程。離子反應(yīng)概念具有抽象性、邏輯性和概括性等特點，學(xué)生理解起來具有相當(dāng)大的難度。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該針對這一教學(xué)實際，挖掘“離子反應(yīng)”的概念內(nèi)涵，讓學(xué)生深度掌握概念，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新舊結(jié)合，引發(fā)學(xué)生知識遷移

遷移理論相關(guān)研究認為，人們以前學(xué)習(xí)的舊知識對新知識學(xué)習(xí)有遷移作用，如果采用合理的方式，就可以引發(fā)舊知識向新知識的正向遷移，有助于促進新知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)的概念。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生知識體系，尋找初高中概念之間的沖突、差異，幫助學(xué)生回憶初中概念，利用初中概念幫助學(xué)生理解高中概念并探索概念的本質(zhì)所在，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更高層次概念體系。

例如，學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”這一概念，初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽性質(zhì)，也了解了這些化合物的水溶液的導(dǎo)電特性，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用初中概念導(dǎo)入高中概念：化合物在水中會發(fā)生什么變化？初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的水溶液能夠?qū)щ?，這是為什么？這和陰陽離子有什么關(guān)聯(lián)嗎？這些問題對于初中化學(xué)教學(xué)來說，都是有待解決的問題，對這些問題的探究，有助于從離子性質(zhì)方面把握化合物本質(zhì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從高中知識角度認識化合物的概念。

化學(xué)概念比較抽象，很多化學(xué)概念由于缺乏新知產(chǎn)生的背景，對學(xué)生而言沒有新知生成的落腳點，學(xué)生不僅理解起來困難，更對此毫無興趣。為此，這就要求教師要把化學(xué)概念具體化，通過初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，運用教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生探知已有知識體系，讓學(xué)生主動探究初高中化學(xué)知識的異同，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑與嘗試，在新舊聯(lián)系中構(gòu)建積極的正遷移，進而幫助學(xué)生理解高中化學(xué)概念。

二、概念圖式，構(gòu)建學(xué)生知識體系

離子反應(yīng)相關(guān)概念比較多，且各個概念之間也具有息息相關(guān)的聯(lián)系。離子反應(yīng)概念遍布化學(xué)教材，隨著高中化學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行原有概念和新概念之間的融合，以不斷幫助學(xué)生完善概念知識體系則顯得十分重要。通過概念圖式，可以將概念之間的聯(lián)系與差異，明確標注出來，有利于讓學(xué)生直觀生動了解概念之間的異同，更有利于學(xué)生迅速構(gòu)建新舊概念之間的知識體系。

例如，教師可以這樣建立高中化學(xué)離子反應(yīng)知識體系：①離子反應(yīng)概念，包含電解質(zhì)、非電解質(zhì)的異同;②離子反應(yīng)類型，包含離子非氧化還原反應(yīng)與離子型氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和電解反應(yīng);③表示方法，包含化學(xué)方程式和離子方程式，特別要關(guān)注離子方程式的“寫、拆、刪、查”;④離子反應(yīng)的本質(zhì);⑤離子反應(yīng)發(fā)生條件，包含生成難溶物的物質(zhì)、生成微溶物的離子反應(yīng)、由微溶物生成難溶物和生成難電離的物質(zhì);⑥應(yīng)用方面，包含酸堿度在醫(yī)學(xué)上的運用、水中污染物的消除等。通過一個完整的離子反應(yīng)概念圖式，有利于幫助學(xué)生把握新舊概念，使學(xué)生在回憶舊概念的同時，提升新概念學(xué)習(xí)效率。

在化學(xué)教學(xué)中，運用構(gòu)建概念圖式的思路，不僅可以幫助學(xué)生搭建起完整的知識框架，更可將知識的前因后果，相互關(guān)聯(lián)一目了然的呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建概念圖，這樣學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了自主構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，同時，教師要對學(xué)生構(gòu)建中存在的錯誤進行糾正，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，提升學(xué)習(xí)效果。

三、實驗教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

化學(xué)誕生之初就是一門實驗學(xué)科，化學(xué)和實驗有不可分割的聯(lián)系，很多化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，都離不開實驗的展示與操作，離子反應(yīng)亦是如此?；瘜W(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生獲得實踐能力的重要途徑，教師在實驗課上，不能單純進行實驗操作展示，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗操作，通過動手操作，讓學(xué)生獲得更為直觀的實驗知識，讓學(xué)生牢固記憶實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生分析總結(jié)實驗結(jié)果，從而有利于學(xué)生更好理解、記憶實驗全過程。

例如，在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，教師就可以利用實驗幫助學(xué)生理解概念內(nèi)容：教師在化學(xué)實驗教室簡單布置導(dǎo)電裝置，在保證學(xué)生安全情況下，讓學(xué)生對比0.1M的鹽酸溶液與醋酸溶液，在插入電極時，燈泡亮度的不同。通過實驗，可以得出插入鹽酸溶液時，燈泡比較亮，而插入醋酸溶液時，燈泡比較暗，這就說明鹽酸溶液比醋酸溶液導(dǎo)電能力強。通過導(dǎo)電能力，對強電解質(zhì)溶液和弱電解質(zhì)溶液有了一個直觀感受。然后通過鹽酸與醋酸溶液中自由移動離子數(shù)目之間的對比，讓學(xué)生認識到強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)概念的本質(zhì)區(qū)別，如此一來，就能加強學(xué)生對化學(xué)概念的理解。

化學(xué)的生命是實驗，化學(xué)也因?qū)嶒灦始姵??；瘜W(xué)概念比較抽象，僅僅依靠枯燥的語言講授，難以讓學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生興趣，且不利于加深學(xué)生的理解程度。而利用生動有趣的化學(xué)實驗，能直觀展示化學(xué)概念，不僅可以把化學(xué)概念簡單化，幫助學(xué)生把握化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生記憶效果，進而提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，離子反應(yīng)概念是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立初高中概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊概念之間的知識體系，并利用生動活潑的實驗，幫助學(xué)生把握化學(xué)概念的本質(zhì)，只有這樣，學(xué)生才會不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的奧秘，在新知探究中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生也只有在這樣的氛圍中才能強化記憶效果，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進而既高效掌握知識，更提升學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]付政，淺談高中生“離子反應(yīng)”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)策略，赤子

[2]鄧蕾，高中生“離子反應(yīng)”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)策略研究.哈爾濱師范大學(xué)