語文教學(xué)必須重視學(xué)習(xí)策略的研究

盧祥正

未來的時代是知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)作出怎樣的回應(yīng)呢？那就是必須努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使他們在新的時代能學(xué)會學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)社會。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，就要擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏，改變那種以單純傳授知識，灌輸結(jié)論為目的的教學(xué)模式，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”。目前語文教學(xué)界提倡“學(xué)法”研究，正是適應(yīng)了這一時代的要求，是十分必要的，也是非常及時的。因此，為使學(xué)法研究邁上一個新臺階，進到一個更高、更深的層次，必須把學(xué)習(xí)策略的研究提到議事日程上來。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以提高自身學(xué)習(xí)效率的一切活動的總稱。它無論從內(nèi)涵上還是從外延上，都比“學(xué)習(xí)方法”要深廣得多。有人說，在學(xué)校教育中最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最重要的知識是自我控制的知識。這是很道理的，而這正是學(xué)習(xí)策略所要研究的主要內(nèi)容。較之“學(xué)習(xí)方法”，學(xué)習(xí)策略至少包含以下三個層級：一是學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)方法很多，單就閱讀而言，載人《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》的就有：略讀精讀的方法、圈點批注的方法、做摘錄或制作卡片的方法、寫讀書心得筆記的方法等。如果學(xué)生對這些方法一無所知或知之甚少，學(xué)習(xí)策略的運用就只能是一句時髦的空話。二是學(xué)習(xí)方法的選用和調(diào)控，這是學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。一般說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是通過一定的方法，運用知識去分析問題、解決問題的過程。根據(jù)信息加工的學(xué)習(xí)理論，這一過程又可劃分為具體操作過程和執(zhí)行控制過程。前者指對信息的編碼、貯存、提取和反應(yīng)等;后者則是對前者起支配、控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)等作用，我們把它稱之為策略性加工。實踐證明，在知識結(jié)構(gòu)相近的同類群體中，其學(xué)業(yè)成就的大小取決于其策略加工水平的高低。有的心理學(xué)專家在研究了多年高考情況后指出，有些學(xué)生在考試中的失誤往往不是知識有缺陷，主要是學(xué)習(xí)策略上出現(xiàn)了失誤。因此，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境的特點和變化，選用最適合的學(xué)習(xí)方法，并隨時加以調(diào)整、控制，是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。三是反審認知，這是學(xué)習(xí)策略的核心。反審認知是學(xué)生對自己的認知過程和結(jié)果的意識，是如何運用策略的策略。如前所述，學(xué)習(xí)策略（方法）的運用是否得當取決對策略（方法）的選擇和調(diào)控。

學(xué)習(xí)策略是當今國際教育界相當重視的新課題，它的研究范圍相當廣泛。就語文教學(xué)而言，可以按不同的角度作一些粗略的劃分，如按語文學(xué)科的基本能力分，可分為聽、說、讀、寫四個方面的學(xué)習(xí)策略，其中最主要的是閱讀和寫作的策略。

一、閱讀的策略

閱讀是從書面語言中獲得意義信息的一種心理過程。在具體閱讀過程中，需要綜合運用注意策略、知覺策略、記憶策略、概念學(xué)習(xí)策略、規(guī)則學(xué)習(xí)策略等多種策略。由于學(xué)習(xí)策略是一種高級的自我調(diào)控的本能，可以有一套或數(shù)套操作的步驟，閱讀策略也是如此。

二、寫作（作文）的策略

作文是學(xué)生運用語言文字來反映現(xiàn)實生活、表達思想感情的練習(xí)活動。學(xué)生的作文過程，大致可分為“審題立意——選材剪材——謀篇布局——寫作修改”幾個步驟。圍繞這幾個步驟，各有各的方法。語文教學(xué)界對此進行了大量的深人的研究：如何審題、怎樣開頭、中間如何展開、結(jié)局怎樣點題等等。如果將這些研究收集起來，必將是洋洋灑灑、蔚為大觀。應(yīng)該說這些研究都是十分必要的;但如果僅注重這些方法技巧的運用，那學(xué)生寫出來的作文，難免會有拼湊的痕跡，或言之無物，或矯揉造作，很難培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力。寫作策略的研究不是這樣，它既要研究這些具體方法，更要研究學(xué)生如何選擇這些方法并能在運用中實現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。而要做到這一點，必須跟學(xué)生的寫作內(nèi)容緊密結(jié)合在一起進行研究才能湊效。

鑒于學(xué)習(xí)策略在學(xué)生發(fā)展中的重要地位和學(xué)習(xí)策略自身的規(guī)律，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該也能夠作

為一個重要的教育目標列入課程計劃。在組織學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，應(yīng)遵循以下幾個主要原則：

（1）在具體的情境中教策略。雖然任何學(xué)習(xí)策略都可以用一套規(guī)則來描述，但學(xué)習(xí)策略不能作為孤立的課程來教。美國心理學(xué)家加涅認為，學(xué)習(xí)策略能力不像其他認知能力那樣，可以直接訓(xùn)練，必須通過教材內(nèi)容迂回教學(xué)。語文學(xué)習(xí)尤其如此，夸美鈕斯說：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指聽、讀、重讀、抄寫、用手用舌去練習(xí)，在可能的范圍以內(nèi)，盡量時時這樣去做。”策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合閱讀、寫作，教學(xué)生閱讀和寫作的策略。

（2）按學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。當代認知心理學(xué)把知識分為三大類：一是陳述性知識，指那些記憶性知識，回答“是什么”“為什么”之類的問題。二是程序性知識，指那些運用知識來解決問題的能力，解決“怎么樣”的問題。三是策略性知識，是一種對內(nèi)思維、自我調(diào)控的能力。策略性知識的教學(xué)，必須以陳述性知識為基礎(chǔ)。

（3）激發(fā)學(xué)生的成功感。要讓學(xué)生意識到優(yōu)良的成績常常是應(yīng)用正確策略的結(jié)果，并使學(xué)生體會到，策略確實提高了他們的成績，則學(xué)生就會從成功的感受中受到激勵，使他們能繼續(xù)自覺地運用策略，使學(xué)習(xí)動機得到維持。自六十年代提出學(xué)習(xí)策略至今只有短短的30多年，但其在教學(xué)上的意義已日益引起人們的重視。隨著新世紀的到來，為使學(xué)生獲得更主動的生動活潑的發(fā)展：讓我們拿起這把金鑰匙，去叩開學(xué)生心智的大門吧。

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