“揠苗助長”與“矮壯素”

摘 要：就“理解詞語”這一目標而言，在小學階段，《義務教育語文課程標準》（2011版）把“理解詞語”分為了三個能級，教師要清楚各個學段的能級水平，只有細讀了《課標》，心里“真正”有了《課標》，課堂才能隨心所欲而不逾法度。針對語文教學中“揠苗助長”和“矮壯素”這樣兩種常見現象我們該怎么辦辦？實踐與思考告訴我們，可從以下兩方面去應對：1、研讀《課標》，把握各個學段的能級水平。2、重建課堂，在“對比教學”中找準“生長點”。

關鍵詞：詞語教學;年段目標;能級水平

一、案例描述一

（一）課堂回放：（蘇教版第九冊《飛向月球》中“失重”一詞的教學）

師：同學們，知道“失重”是什么意思嗎？

生：有的從字面上談自己的理解，有的結合自己的生活經驗談著各自的理解。聽起來都沒有理解到位。

師：哦，老師知道你們還沒有完全懂。那怎么辦呢？有什么方法解決？

生：查字典。

師：好辦法！那我們就來查一下字典吧。

生：（查字典后回答）物體失去重量。是由于物體在高空中所受地心引力變小或由于物體向地球中心方向作加速運動而引起的。如升降機開始下降時的狀態。

師：現在，同學們知道“失重”的意思了吧。其實，還有一個好辦法：那就是到課文中去找答案，你們到課文中找找看，哪些地方描寫的是“失重”呢？

生：找課文中描寫“失重”的句子，并進行了交流中。

師：“失重”給宇航員的生活帶去了哪些不便？

生：交流，體會“失重”這個詞語在表情達意方面的作用。

……

二、案例反思一

（一）問題診斷

上述的現象是客觀存在的，為何會存在這樣的現象？這是我們應思考的問題。細讀《課標》，我們不難發現：出現問題的原因是老師對《課標》各個年段的目標不清楚，具體到語文課堂教學而言，就是在把握教學目標的能級水平上發生了偏差。

在小學階段，《課標》把“理解詞語”的目標分為了三個能級：1、第一學段（1～2年級）：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。……”2、第二學段（3～4年級）：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”3、第三學段（5～6年級）：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”

根據《課標》中“理解詞語”的三個能級要求，我們可以清楚地知道：“失重”這個詞語，對于1-2年級的學生，只要他們知道失重是飄起來的感覺就可以了。老師可以引導學生去讀“這時，宇航員感到自己的身體輕飄飄的，無法在座艙里站穩，稍一抬腳，就會跳起三四米高。”這句話，學生能理解這句話就是描寫的失重，也可以放宇航員在太空生活的片子，讓他們親眼看一下，感受一下。這樣，正好符合第一學段學生的能級水平：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因為低年級段“理解詞語”的能級水平的關鍵詞就是——“了解”與“積累”。如果對1-2年級段的學生也按上面案例那樣去教就有“揠苗助長”之味道了。

可對于5～6年級的學生來說，老師如果還把主要精力放在通過查字典等“死”方法去理解詞語的意思就是給學生施“矮壯素”了。很顯然，這個案例中的教學目標落在了第二學段的（能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義）。教學過程給人蜻蜓點水的感覺，學生似懂非懂，教學目標顯然沒有達成。

（二）嘗試策略

針對“揠苗助長”和“矮壯素”這樣兩種現象我們該怎么辦？實踐與思考告訴我們，可以從下兩方面去應對：

1、研讀《課標》，把握各個學段的能級水平。《課標》是語文教學的燈塔。通過研讀，深刻領會《課標》內涵，拿捏住每個年段的目標內核，清楚地分辨并把握三個能級水平之間的的“細微差別”，只有真正做到《課標》了然于心，課堂才能隨心所欲而不逾法度。

三、案例描述二

（一）重建課堂

依據上面兩點策略，我對《飛向月球》中“失重”一詞的課堂教學進行了重建。我是通過設計四個層次分明的問題來達成目標的。

師：你們看到過失重現象嗎？描述一下好嗎？

生：學生都能根據在電視中看到的宇航員在太空生活情景，或自己坐過山車的感受來描述。

師：你們可以想象一下宇航員是如何在太空吃飯、看書、行走的樣子嗎？相互交流一下吧。

生：學生用豐富的想象力描述了宇航員在太空吃飯、看書、行走的樣子，有的學生還用表演的方式向同學們說明了什么是失重。

師：課文中又是怎樣描寫的啊？你們能結合課文中的描寫和自己的理解來說一說嗎？

生：學生在自我生活經驗的基礎上，結合課文中的內容描述出了宇航員在太空生活的情景。

師：是呀！在失重的環境中宇航員的生活、學習、工作是多么不容易！你們現在知道課文為什么把失重的情景描寫得如此詳細的原因了嗎？

生：學生根據課文對失重的描寫和原有的“知識”儲備，感受到宇航員工作的艱苦和認真負責的精神，還表達了自己對他們的敬佩之情。（讓學生體會這個詞語的表達效果。）

師：對啊！正是由于課文對“失重”進行了詳細而生動的描寫，我們讀了課文后才能體會到宇航員在太空生活的“艱難”。

……

（課后，我給學生布置一項作業：在日記里給宇航員寫一封信，與宇航員交流學習了課文《飛向月球》后的體會。從作業反饋來看，教師調整后策略是有效的。）

四、案例反思二

（一）再次把脈

由于《飛向月球》是高年級的課文，所以對于“失重“一詞的教學如果還停留在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”與“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這兩個能級水平上顯然是低了，這樣會讓學生學習詞語，理解詞語的水平停在低、中年級段。表面上看似乎學生對“失重”這一詞語掌握得很牢固，甚至有的學生都能背出詞語的解釋，但學生理解詞語的能力并沒有得到“生長”。故此，稱這樣的教學是給學生施“矮壯素”。

在重建的這個課堂教學片段里，我對第三學段（5-6年級）：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”這一能級目標進行了細致地解讀，對教學活動進行了科學地設計——用了四個有層次的問題來作為教學的線索。1、你們看到過失重現象嗎？描述一下好嗎？2、你們可以想象一下宇航員是如何在太空吃飯、看書、行走的樣子嗎？。3、課文中又是怎樣描寫的啊？你們能結合課文中的描寫和自己的理解來說一說嗎？4、在失重的環境中宇航員的生活、學習、工作是多么不容易！你們現在知道課文為什么失重的情景描寫得如此詳細的原因了吧？有步驟地引導學生先描述再結合課文展開想象，最后請學生談自己的感受，寫日記。學生在老師一步一步地引導下不僅對這個詞語有了進一步的理解，同時對宇航員工作的艱苦和認真負責的精神有了認識，體會了“失重”這個詞語在課文中的表達效果，使學生不僅在知識層面學有所得，在學生的精神層面也受到了生動的教育，有機地滲透了語文學科的育人功能。教學中我始終引導學生主動參與，學生在說、想象、談感受、寫日記中，語文的素養得到了提高，在交流中學生的合作學習的學習方式得到了培養。對于“失重”這個詞語的教學，表面上看時間多了，但學生得到的更多，“時有所值”。這一切教學效益的產生，都得益于研讀《課標》后對能級水平的準確把握和對課堂的重建。

如果《飛向月球》這篇課文是低、中年級段的，那么我重建的課堂又無疑是在“揠苗助長”了。所以，“研讀《課標》，把握各個學段的能級水平。”既是“重建課堂，在‘對比教學’中找準‘生長點’。”的基礎與前提，也應是融合其中的一個因素，兩者是一個有機的整體，也是一個不斷整合的過程。同樣，對于《課標》中三個年段能級水平的要求，我們在教學實踐中決不能孤立地、僵化地落實，而是要結合學生學情和教學內容合理地選擇教學策略。

本案例探究的是詞語教學中因為對課標把握產生偏差導致教學設計和實踐偏離目標，其實，反觀我們的日常教學，“眼高手低”，“眼低手高”還少嗎？由此及彼，我們應該努力的方向是研究課標多一些，研究學情多一些，有的放矢多一些！

《可見的學習》一書的作者約翰·哈蒂認為，教師要看得見自己的教對學生的學所產生的影響，為此，教師要成為自己教學的學習者，而學生要成為自己學習的教學者。簡言之，就是教學者及學習者要知道自己的影響，這才是有效的教和有效的學之本源，即所謂可見的學習。教無定法，貴在得法！作為教師，只有心中有課標，眼里有學生，教學有實招才能使教學有效，讓學習可見。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]《可見的學習》 [新西蘭] 約翰·哈蒂? ? 教育科學出版社2018年12月

[3]《如何學習》 [美] 本尼迪克特·凱里? ? 浙江人民出版社 2017年7月

作者簡介：

茅衛東（1971—），男，江蘇大豐人，中小學一級教師（小學高級教師），曾多次榮獲區“先進教育工作者”、“優秀黨員”及 “江蘇省科技教育先進工作者”等稱號。

江蘇省南京市復興小學，江蘇 南京 210011