以學為本，積極促學

葛松勤

摘 要：在教育教學改革中，隨著素質教育理念的不斷深入，對小學英語教學的課改產生了積極的影響，教師在組織課堂教學的過程中，普遍本著以學為本和積極促學的教學觀，不斷對導學方案設計推陳出新，提高了課堂教學效果，強化了小學英語教學質量。本文就以學為本，積極促學—談如何進行小學英語導學方案設計進行了探討研究。

關鍵詞：小學教學 英語 導學方案 設計

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0184-01

在日常的小學英語課堂教學中，針對每一個學習單元，每一課的具體教學內容，通過明確相應的知識點的學習運用，提高課堂教學的效果，就是從知識點到課文學習的導學過程，這樣的教學設計就是導學方案。導學方案設計得當，有利于提升課堂教學水平和課堂教學效果，調動學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，創設積極的課堂教學環境，產生寓教于樂的良好氛圍。

1.以導學案開展小學英語教學的優勢

由“導學案”的字面意思可以得出，其由“導”和“學”兩部分組成，將教材作為根本依據結合小學生的實際教學需求制定相應的導學方案，使其可以更加適合小學生的學習需求，提升小學英語教學的有效性。“導學案”中的“學”當屬整個方案的核心觀點，幾乎所有活動的開展都將學生的“學”作為目標，只有如此才能切實發揮此種教學方法的優勢。因“導學案”側重“學”，所以其會結合學生的知識結構、知識水平以及學習需求制定相應的導學方案，其可降低英語知識對小學生的難度，進而有效激發小學生學習的積極性和主動性；“導”的部分則表明教師在開展教學過程中應該將自身定位為學生的助手，而不是將知識主動的塞給小學生，要引導小學生結合教師的導學方案開展自主學習，所以小學生的自學能力得到鍛煉和提升。綜合上述所言可以得出，小學英語教學中應用“導學案”教學方式可在“以學為本”的基礎上幫助小學生積極主動的進行自主學習，不僅可切實提升其學習的主觀能動性，而且可增強小學生的自學能力，為其后續學習打下良好基礎。

2.突出教學重點，有利于強化教學效果

在課堂教學中，巧妙地運用導學方案，能夠突出教學重點，強化教學效果，使學生能夠圍繞知識中心，利用掌握的學習經驗，促進新知識學習能力的提高。教師在進行導學方案設計時，利用多媒體教學設備播放單詞“go”和句子“Where do you go？”的課件圖片，因為學生已經熟悉了動詞“go”和句子“Where do you go ？”，處于積極的表現欲的心理驅使，小學生都會不自覺的躍躍欲試的朗讀，在學生都弄清動詞“go”與句子“Where do you go ？”漢語意思之后，教師便導入新知識的學習，提問學生，在國慶節期間有沒有去過天安門廣場看升旗儀式，春節都去哪兒啦？在此，重點強調英語與漢語不同之處，就是在提問、回答過去事情的時候，要用過去式，主要體現在動詞的變化上。

3.運用導學設計，優化課堂教學氛圍

小學生集中精力學習的時間較短，在教學過程中，創設積極的教學情境非常重要，一方面寓教于樂，增強小學生學習的主觀能動性；另一方面良好的學習氛圍，能夠強化學習效果。在小學英語課堂教學中，由于小學生學習的基礎水平不一樣，愛好興趣不相同，所以，難說每節課的學習，學生都充滿興趣，在教學設計過程中，適當增加有趣味的導學內容，就會對課堂教學起到“畫龍點睛”的作用，把學生被動的學習心理，轉化為主動地探究，從而提高教學質量。比如，譯林小學英語三年級上冊《unit 1 Hello！》的教學，主要通過教學讓學生具有良好的英語Greeting與Introdution能力，能夠熟練運用日常用語進行溝通交流。教師在進行教學設計時，先播放一段國外小朋友認識、相互打招呼介紹自己的視頻，創設教學環境的新穎性，增強小學生的興趣，繼而，教師問學生，想不想與國外小朋友自由地進行溝通，怎么打招呼，怎么把自己介紹給外國小朋友，又怎么聽懂外國小朋友的自我介紹，小學生求知欲高，表現欲強，教師趁機進行新知識的導入學習，對Hello！進行學習和運用，體驗英語與漢語的語音、情感的區別。對“你叫什么”“我叫---”的英語句型，進行認識、學習和運用。使學生在練習的快感中，提高運用能力，強化了課堂教學效果，提高了教學質量，還調動小學生學習的積極性。

基于以學為本，積極促學的小學英語導學方案設計和應用，在小學英語教學中取得了顯著成效，這是近年來小學英語課堂教學改革重要的成果之一，充分體現了素質教育理念的應用、創新和發展，小學階段的英語教學，大多是日常用語類語句的教學，學生在學習過程中，需要進行新舊知識的轉換，因此，需要有新舊知識點之間的“橋梁”，研究探討導學方案的設計和應用，正是教學紐帶的創新，需要廣大教師共同探討實踐。

參考文獻

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