創(chuàng)設(shè)有效情境促進思維發(fā)展

蔣愛東

摘 要：王林老師編著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐》從教師教學(xué)的實際需要出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，通過教學(xué)實踐解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，通過具體案例分析給出具有針對性、可操作性的教學(xué)策略，通過案例闡釋改革熱點問題的正確處理。書中的“觀點聚焦”和“策略提示”兩部分告訴我們“是什么”和“為什么”的同時，也告訴我們“怎么做”，撥開了課改的迷霧，使課改的路不再迷茫。下面我就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的意義和策略談?wù)勛约旱囊稽c體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0149-01

1.創(chuàng)設(shè)有效情境的意義

“創(chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。這是因為創(chuàng)設(shè)必要的現(xiàn)實情境，可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實上，一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的情境，可以喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為學(xué)生探究新知奠定良好的基礎(chǔ)，又能有效調(diào)動學(xué)生探索的欲望，能有效促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就喪失了其原本的意義。

事實上，“好”的現(xiàn)實情境就像那未經(jīng)加工的鉆石，顯不出它的光輝，只有經(jīng)過必要的“數(shù)學(xué)化”才更有價值。有價值的現(xiàn)實情境包含著鮮明、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)始終停留在現(xiàn)實情境之中，缺乏對現(xiàn)實情境中非數(shù)學(xué)內(nèi)容、非數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的剝離與剔除，繼而缺乏對現(xiàn)實情境中所蘊含的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型的分析和抽象，那么，這種缺失了必要“數(shù)學(xué)化”過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣無法真正幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)內(nèi)核的把握和建構(gòu)。因此，現(xiàn)實情境“數(shù)學(xué)化”勢在必行。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

（1）善于創(chuàng)設(shè)生動而有意義的現(xiàn)實情境

現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)并促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，現(xiàn)實情境應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實性，情境具有一定的生活背景才夠有效調(diào)動學(xué)生的生活積累，才能建立起問題情境與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，才有助于學(xué)生利用已有的生活儲備，獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的理解和把握；其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性，這是因為數(shù)學(xué)本身是抽象的，而抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀愿望，需要情境本身具有明顯的趣味性。這種趣味性既表現(xiàn)在其外在的形式上，如針對低年級學(xué)生的年齡特點和興趣指向，教師可以創(chuàng)設(shè)一些童話、故事情境，或具體的活動情境，以便吸引學(xué)生參與到故事或活動背后的數(shù)學(xué)問題或思考中來。當(dāng)然，現(xiàn)實情境的趣味性有時還要表現(xiàn)在其內(nèi)部的特征上，尤其是，現(xiàn)實情境是否具有一定的問題張力，是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索的愿望，是否富有一定的挑戰(zhàn)性，這些同樣是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境時需要著重思考的問題。可以說，好的現(xiàn)實情境是內(nèi)外兼修的，既要滿足兒童好玩、好動、好勝的需求，又要有效調(diào)動學(xué)生的探索愿望，唯有如此，現(xiàn)實情境才能更好地服務(wù)并促進學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

（2）善于把握“數(shù)學(xué)化”的恰當(dāng)時機

現(xiàn)實情境是數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要載體，但載體不等于內(nèi)容本身。有時候，我們出示一個情境以后，學(xué)生關(guān)注的可能是一些非數(shù)學(xué)的信息，特別是低年級的孩子觀察情境圖時，他們看到了圖中的樹、花……而不去注意與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。這時，教師就要對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生剝離其中非數(shù)學(xué)的成分，而逐步接近數(shù)學(xué)的內(nèi)核，進而在觀察、比較、分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動中，理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。如：在教學(xué)《圓柱和圓錐的認(rèn)識》一課時，出示一個長方形小旗：如果用數(shù)學(xué)的眼光來觀察，它是什么圖形？如果以這條邊所在的直線為軸，讓它飛快地旋轉(zhuǎn)，想象一下，會形成什么形體？出示長方形小旗，小旗、小旗的顏色等都是非數(shù)學(xué)的信息，長方形才是它的本質(zhì)。所以在提問時我提出“如果用數(shù)學(xué)的眼光來觀察，它是什么圖形？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它的本質(zhì)，通過操作、想象感知長方形繞一條邊旋轉(zhuǎn)后形成圓柱。找一找，屏幕中這些物品哪些是圓柱形狀的？想一想，生活中還有哪些物體是圓柱形狀的？再利用實物觀察探索圓柱的特征。在這個過程中，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本質(zhì)，進而在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)圓柱的本質(zhì)特征。

選擇合適的時機進行“數(shù)學(xué)化”也是非常重要的，“數(shù)學(xué)化”應(yīng)發(fā)生在學(xué)生對現(xiàn)實情境有了一個充分但不過度的感知的基礎(chǔ)之上，“數(shù)學(xué)化”應(yīng)遵循著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的基本原則，要做到順其自然，“化”在不得不“化”時，“化”在不得不“化”處。這里既有一個度的把握問題，更包含著豐富的實踐智慧。

現(xiàn)實生活中圖形的放大與數(shù)學(xué)領(lǐng)域中圖形的放大有很大的區(qū)別，因此在原圖的基礎(chǔ)上出示了三幅變大后的圖，分別是長變寬不變、寬變長不變、長和寬都按一定的比變化，通過比較很自然地從我們生活中通常所說的“放大”過渡到數(shù)學(xué)中圖形的放大，通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗并結(jié)合平面圖形的特點展開比較，揭示圖形放大的數(shù)學(xué)本質(zhì)，初步感悟圖形縮放的基本特征：大小變化而形狀不變。

孫曉天教授勉勵這本書的作者們要做好數(shù)學(xué)課程改革理念和目標(biāo)的“二傳手”，又何其不是在勉勵廣大一線教師要接好“二傳手”傳過來的球、做好實踐數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)的“扣球手”呢？我愿做一個優(yōu)秀的“扣球手”！

參考文獻

[1]金少云，郁曉麗.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主探究[J].寧夏教育，2019（02）

[2]羅麗鴻.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（01）