離異家庭兒童心理問題分析及教育對策的研究

葉蓮肖

據國家統計局的數據顯示，從2010年至2017年，中國的離婚率不斷上升，2015年為2.79‰，2016年上漲為3.02‰，2017年高達3.15‰。面對父母的離異，原有家庭結構的崩塌，兒童的心理健康狀況也將受到巨大的重創，隨之出現不同程度的心理問題。關注離異家庭的兒童心理問題，保護離異家庭兒童的心理健康發展，成為全社會尤其是教育領域不容忽視的緊迫問題。

本文以一位正在學校接受心理輔導的離異家庭兒童作為個案研究，提出離異家庭兒童的教育策略。

一、個案背景介紹

小A是一位五年級的女生，有兩個弟弟。爸爸和媽媽于本學期初離婚，小A和大弟弟跟著爸爸和爺爺奶奶生活，小弟弟跟著媽媽生活。小A的爸爸是本地人，長期在外地工作，只在周末和節假曰回家，小A平時主要是奶奶負責管教。小A的媽媽是外省人，離婚后帶著小弟弟在其它地方租房子住。

二、離異家庭兒童心理問題表狽

Reifman等人在一項研究中，通過比較離異家庭和完整家庭的兒童心理狀況，發現離異家庭兒童在學習成績、行為、心理調節、自我概念和社會適應、親子關系等方面的得分都顯著低于完整家庭兒童。結合本研究的個案的具體行為表現，主要存在以下的問題表現：

（一）學習成績急劇下降，課堂學習狀態差

離異家庭的兒童在經歷家庭巨變后，直接受到影響的就是學習成績。小A的成績原本是屬于中等水平，父母離婚后，成績急劇下降，兩個月后變成了只考10多分。具體表現是上課不聽講，經常趴在桌子上睡覺，作業不交，老師經常投訴家長。

（二）人際關系差，封閉自我

有關研究顯示，離異家庭的小學生在人際交往中比較缺乏自信，自我評價偏低。在小A接受心理輔導時，只要提及班里是否有好朋友這個話題時，她就閉口不談。經過多次的信任建立后，她說她以前在班上有幾個好朋友，可現在那兩個好朋友不和她說話了，而她也沒有主動找她們說話。

（三）情緒波動大、出現悲觀、抑郁等消極情緒

離異家庭子女消極的情緒情感在日常生活中的具體表現為抑郁、暴躁、孤獨、易怒、發呆、焦慮、冷漠、過分膽小等。小A第一次來接受心理輔導時，就哭了一個多小時，整個過程中一句話都沒有說。第二次、第三次、每次輔導時只要提到家庭和學習都會哭。她說父母離婚后，她經常一個人半夜在被窩里哭。班主任也反映孩子在課堂上總是悶悶不樂，只要問她，她就會低頭流淚。

三、影響離異家庭兒童心理問題的因素分析

王萍（2009）的研究顯示，父母自身的消極情緒情感、親子間的關系不和諧、社會支持減少、父母教育方式不當、社會評價壓力和個體自身因素都會極大地影響兒童的心理狀況。基于此，筆者提出影響離異家庭兒童的心理狀況的因素主要有以下幾個方面：

（一）父母離異的方式

維果斯基認為，離異家庭兒童的心理問題產生更多是受到父母離異過程中產生的沖突所影響。而父母能否很好地調節自己的心理狀態，是離異家庭兒童能否保持心理健康的重要因素。

小A的父母離異前感情不錯，離婚的原因是媽媽被奶奶懷疑有外遇，媽媽一氣之下選擇了離婚。離婚后，奶奶經常在孩子面前辱罵媽媽，說媽媽人品不好。而媽媽則跟孩子說她是被奶奶趕走的。因此，孩子內心對奶奶充滿了怨恨，經常不理睬奶奶。

（二）親子關系的質量

越來越多的研究發現親子關系的質量是影響離異家庭兒童是否能順利發展的中介。小A的父母離婚后依然非常關心孩子，爸爸雖然不在身邊，但平時都會和孩子視頻電話，周末也會抽空帶孩子出去玩。而媽媽也會經常接送孩子，給孩子買學習用品，帶孩子出去吃飯和玩耍。因而，小A接受了父母離異的事實后，慢慢就從創傷中恢復過來，現在的小A能坦然地談父母離異的事情，并提到爸爸帶新的女朋友回家，而她表示和那個阿姨相處得還可以。

（三）離異后主要撫養人的教養方式

父母離異后，擁有撫養權的一方對孩子的教養方式將對孩子的心理狀況起著至關重要的作用。小A現在的主要撫養者是奶奶，奶奶最初是嚴厲型和溺愛型的混合。當孩子在學校表現不好，被老師投訴時，奶奶就辱罵諷刺孩子。另一方面，奶奶非常溺愛孫女，每晚堅持接送孩子去補習班，任由孩子每晚玩手機游戲。經與心理教師詳談后，開始改變教育方式，學會以平和的、民主的方式來關心孫女，經常與孫女談心。祖孫之間的關系才趨于緩和，并慢慢融洽起來。

四、離異家庭兒童的教育建議

離異家庭的出現是學校無法改變的，作為學生的老師，能做的就是盡力改善學生的心理狀況，維護學生的心理健康。針對離異家庭，學校可以做到以下幾點：

（一）及時進行家訪，對兒童的撫養者進行家庭輔導，改善教養方式和親子關系

成人在經歷婚姻破裂時，可能會難以顧及孩子的情緒狀態。因此，學校要及時進行家訪，對撫養者進行離異家庭教育指導。研究表明，合理的家教方式有助于積極心理品質的發展與培養。因此，讓撫養者改善自己的教養方式，多關心孩子的心理狀況，改善親子溝通，有助于降低孩子的心理創傷，讓孩子盡快恢復過來。

（二）根據孩子在校的行為表現，及時進行心理輔導并跟蹤

當老師知道孩子的家庭發生了變故后，應密切關注孩子的心理狀況。首先，班主任要了解孩子對父母離異的感受，評估孩子的創傷程度。當發現孩子有表現出課堂注意力不集中、學習成績下降、封閉自我、情緒低落等現象時，應及時告知學校的心理教師，讓心理老師對孩子進行心理輔導。小A在接受了心理輔導后，孩子接受了父母離異的事實，學習狀態也有所改善，目前正努力提升學習成績。

（三）加強學業指導，提高學習興趣

班主任是學校里最了解孩子家庭情況的老師。班主任要掌握一定的心理健康教育能力，才能及時并有效地對孩子進行心理輔導。小A的班主任一開始對小A采取了多種教育措施，如單獨輔導、課后留堂、投訴家長、在家反省等，但效果甚微。

蘇霍姆林斯基說：沒有任何才能的人是沒有的。科任教師要學會尋找學生身上的“閃光點”，改善與學生的關系，注意保護孩子的自尊心，然后根據孩子的學業水平與個性特點，捕捉教育時機進行有針對性的，耐心細致的學業指導。

離異家庭的兒童不單單是家庭自身的問題，還是學校教育的問題，是社會不容忽視的問題。全社會都應重視起來，一起關注離異家庭兒童的心理問題，呵護兒童的心理健康水平，讓離異家庭的兒童也能健康快樂地成長。