提高農村小學生朗讀能力的策略初探

賴雪蘭

小學語文的朗讀教學十分重要卻很容易被教師忽視，過去的傳統教學方式只注重課文的講解，在新課程背景下，應充分指導學生朗讀，讓學生從讀中感悟，促進學生朗讀水平的全面提高，從而提高學生的語文素養。如何提高農村小學生的朗讀能力呢？下面談談我十多年的小學語文課堂教學實踐和思考。

一、打好基礎，培養學生良好的朗讀習慣

葉圣陶先生說： “教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生的朗讀水平要有所提高，最首要就是先把字音讀準。朗讀文章只有先讀正確，才能流利，然后才能讀出感情，因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。

二、創設情景，激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，最近一段時間熱播的節目《朗讀者》，深受人們喜愛，也讓人們再一次感受到了朗讀的魅力。在小學語文課堂教學的過程中，通過課文朗讀，分角色朗讀的方式能夠更好的加深學生對于課文的理解，并將自身的情感帶入到課文之中，這樣才能夠有效的進行情感體驗，增強學生對于語文知識的有效領悟。為了達到這樣的效果，教師作為學生學習和模仿的榜樣，更應以身作則，通過提升自己的朗讀水平，在平時教學的過程中給學生潛移默化的影響，從而更好地提高學生的朗讀興趣，更加有效地完成課堂教學任務。在教學中，可通過多樣化的競讀活動，激發學生的朗讀興趣，讓學生敢于朗讀、樂于朗讀。如模仿朗讀，分角色朗讀.朗讀競賽排演課本劇等。還可以欣賞名人朗讀作品或演講等，從而開闊視野，激發興趣。通過創設多種多樣的對話情景，讓學生積極參與，激發他們朗讀的欲望和熱情。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中，只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗，對活的欲望。我們可以讓學生演一演軍需處長，使人物的姿態，形象漸漸地鮮活起來，讓學生對軍需處長為了他人，為了革命不惜犧牲自己的獻身精神留下深刻的印象。

三、運用技巧，提升學生的朗讀能力

1.通過范讀，加強對學生朗讀技巧的指導

朗讀的技巧是在讀準確，讀流利的前提下，對朗讀的停頓、節奏、重音、速度作藝術的處理。要把一篇文章讀生動，讀得意蘊深長，必須把握好課文的感情基調。學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生模仿有感情地朗讀課文的最直接，最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的。教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調，音量，速度，停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《在大海中永生》一課，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著他的朗讀，每個人都仿佛來到了波濤洶涌的人海上空。當學生讀課文——他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點， “打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生。所以作為一名語名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。朗讀要做到繪聲繪色，娓娓動聽，必須掌握一定的技巧。如聲調、停頓、輕重、快慢、高低等，教師在課堂上要結合課文進行具體的指導，讓學生逐步學會表情達意，以求再現文章的意境、形象、感情。

2.運用多種朗讀形式，訓練朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀，激發學生的朗讀感情，提升學生的朗讀水平，教師還可預設豐富多彩的朗讀形式。如在教學《淘氣》一文時，我根據內容和學生實際，設計了不同的朗讀形式，使整個課堂書聲瑯瑯：①多種形式讀。個人讀，分組讀，分男生女生讀，引讀，導讀，配樂讀。②抓住重點詞語，語句讀。如“連同……連同……連同……連同……”“甚至”“一切”“什么”“一起”“暗”“都”“岸”“樹”“切”，這些詞語讀重音，讓學生體會霧的淘氣，并根據這些內容練習朗讀。③個性化選讀。讓學生根據自己對課文的理解.讀出自己的感受。

四、引導體驗，深化學生朗讀的整體感悟

《義務教育語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字蘊含的更深層次的內涵。感悟要做到“大處著眼，小處著手”。例如： 《她是我的朋友》一文，教師在課前與學生交流“朋友”這個話題，為課文的學習奠定一個情感基調。然后讓學生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“朋友”講了一件什么事？然后采用多種形式的朗讀，讓學生在個性化的朗讀中有所感悟，在讀中體會阮恒猶豫、害怕、緊張、痛苦的心理，了解到阮恒認為獻血會死去，但為了友情還堅持獻血的心理世界和情感歷程。

總言之，學生的朗讀能力的培養不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。