關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

王建宇

摘要：世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，正因?yàn)槿绱耍澜绮抛兊镁省W(xué)生個(gè)體之間也難免存在著這樣或那樣的差異性，這種差異性是正常的、也是避免不了的，但是如果這種差異性一旦處理不好就會(huì)影響學(xué)生的自身發(fā)展。我們新一輪的課程改革體現(xiàn)的就是“為了孩子的一切，為了一切的孩子，一切為了孩子”，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)面向全體同學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異;學(xué)生發(fā)展;方法

在課堂上，很多老師都經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后;而另一部分學(xué)生則絲毫沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒(méi)有其他同學(xué)那樣反應(yīng)快。這是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)普遍性問(wèn)題，也是學(xué)生的個(gè)體差異造成的結(jié)果。所謂學(xué)生的個(gè)體差異，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目的和求知愿望等多方面的發(fā)展不平衡造成的。由于學(xué)生平時(shí)的生活習(xí)慣、家庭教養(yǎng)、先天身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格等眾多因素影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)，從而造成學(xué)生之間成績(jī)的差異比較大。教師為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異。在這里筆者聲明：我們不是把學(xué)生分成所謂的“三六九等”，而是承認(rèn)其個(gè)體差異，以便在教學(xué)過(guò)程中給予不同程度、不同形式的關(guān)注，從而能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而激勵(lì)每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，得到最大程度上的進(jìn)步。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中我從以下五個(gè)方面入手：

第一、關(guān)注教學(xué)對(duì)象的差異性

孔子曾提出：“視其所以、觀其所由、察其所安”。他在自己的教育實(shí)踐中也經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的要求。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、傾向，就談不上教育。”因此教師在課堂上一定要因材施教，具體地講，教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力等多方面的差異，能從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。

第二、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性

針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和不同要求，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)考綱和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)是很多教師比較常用的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)工作中我也有所借鑒，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法并且適當(dāng)?shù)募右造柟?而對(duì)于處于中間的那部分學(xué)生，可以在熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題并在此基礎(chǔ)之上得以提高;針對(duì)于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育”，所以，在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突顯學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的“自我參照”。即不用同一把尺子衡量學(xué)生，也就是說(shuō)不能只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的“好”或“壞”，要讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過(guò)去比找出進(jìn)步，給學(xué)生希望，幫學(xué)生樹(shù)立信心，從而實(shí)現(xiàn)自我教育以利于學(xué)生自我進(jìn)步。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)努力，“跳一跳，摘得到”，以成功來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的潛力，讓自己的成績(jī)有一個(gè)更加明顯的提高。

第三、關(guān)注教學(xué)方法的差異性

學(xué)生的層次不同，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)也要因人而異、因所教的班級(jí)而異。首先，教師要制定出切實(shí)可行的教案，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)步驟，每一種教學(xué)方法，都要著眼于為學(xué)生更好的學(xué)而服務(wù)。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，對(duì)所傳授內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該清楚：哪類題該講？哪類題該在哪班講？那類題講完之后學(xué)生能會(huì)？在這一過(guò)程中就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在這一過(guò)程中教師應(yīng)該樹(shù)立：所有同學(xué)都會(huì)的不講，講完之后所有同學(xué)都不會(huì)的不講。筆者認(rèn)為：對(duì)于面向全體，最難做到的也是我們廣大教師最不好做到的就是面對(duì)所謂的“后進(jìn)生”。很多同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到教師、家長(zhǎng)的冷落，自尊心受到很大傷害。對(duì)于這些學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)和希望，對(duì)“后進(jìn)生”我們教師應(yīng)更多地給他們一份真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，同時(shí)也幫他們樹(shù)立能學(xué)會(huì)、能學(xué)好的信心。

第四、關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師也要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要力求讓所有的學(xué)生通過(guò)自身的努力都能完成，而不是帶來(lái)過(guò)大的課外壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。很多老師都會(huì)選擇一種教學(xué)方法，這種方法我在平時(shí)的作業(yè)布置中也有所借鑒，就是教師可以安排必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的同學(xué)，他們有能力完成選做題。而選做題具有一定的難度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，只要能完成普通難度的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，進(jìn)而可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長(zhǎng)此以往，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做、我會(huì)做、我想做”從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

第五、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而不是將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分出“三六九”等，正確的學(xué)生觀應(yīng)該是 “沒(méi)有差生，只有差異”。要想做到這一點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異、因時(shí)而異、因境而異，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。相反，如果學(xué)生始終覺(jué)得自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去發(fā)展的目標(biāo)，磨滅自己的斗志。筆者認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不要吝嗇你的鼓勵(lì)，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)、賞識(shí)的眼神、手勢(shì)，一句發(fā)自內(nèi)心贊美的話，都是給你的學(xué)生極大的動(dòng)力。在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)、真心。因?yàn)檫@樣可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生回答有誤或不會(huì)回答，教師要進(jìn)行智慧的牽引，不能挫傷學(xué)生的自尊心與積極性，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幼芽，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也罷、行為手勢(shì)也罷，都應(yīng)充滿人文的關(guān)懷。

總之，只要我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察、積極思考、勇于探索，不斷進(jìn)取就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。只要我們能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，并且積極地進(jìn)行因材施教，那么就一定能促進(jìn)學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。