讓語文詩詞教學慢下來

陶冶

現如今的社會，推崇著高效、快速，什么事情都在“趕”，這種急躁的心情也影響到了學校的老師和學生。老師在趕進度，學生在趕作業，老師埋怨學生跟不上，學生埋怨老師走太快。

但身為語文老師也對古詩詞教學有著很多疑惑，恰巧陳友勤老師在公開示范課中給了我一些啟示，我將其總結成一些方法，并結合滬教版中的《春之古韻》加以闡釋，以供今后低年級古詩詞教學之用。

漫談“韻”

《春之古韻》備課之際，我僅僅是把三首詩歌作為重點備了課，而把“春之古韻”這個標題遺忘了。這一忘，可能把古詩教學中重要的一環給遺忘了。“春”容易理解，三首詩都寫春天，而“古韻”就未必這么好解釋了。“韻”在字典上說是和諧悅耳的聲音，“古韻”就是字面上的含義就是古代的和諧悅耳的聲音，這里指的是這三首唐詩。唐詩稱得上“和諧悅耳”就與古詩中的押韻不無關系。在古詩教學中，我常常避開押韻的規則，一則擔心學生對此并不感興趣;二則這些“古代漢語”知識繁瑣，我擔心自己也未必能解釋清楚。

古詩詞課堂上要不要講“韻”，陳友勤老師在古詩教學課中做了示范。陳老師的課堂中都沒有避免押韻、古風、律詩等概念，用簡單明確的解釋讓學生對這些知識有了初步的了解。

古詩之所以讀上去朗朗上口、悅耳動聽，重要的原因就在于押韻。押韻是指韻文的創作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或者相近的字或者平仄統一，使朗誦或者詠唱時，產生鏗鏘和諧感。這些使用了同一韻母字的地方，稱為韻腳。面對六年級的學生，陳老師沒有與學生講解概念，只是讓學生寫出每句詩的最后一個字的拼音，讀一讀，找出韻母一致的，就是押何韻。

這種認識押韻的方法簡單可行。想到之前《春之古韻》中《錢塘湖春行》各個詩句的最后一個字分別是“西”、“低”、“樹”、“泥”、“眼”、“蹄”、“足”、“堤”標上拼音后，通過朗讀學生不難發現“低”、“泥”、“蹄”、“堤”的韻母是一致的，押i韻。學生研究其中的規律，如果能總結說出分別是二、四、六、八句的最末字押韻，這也就明白了律詩在格律詩上的規則之一。教師再總結律詩最重要的規則是全詩一韻到底，第二四六八句押韻，首句可押可不押。至此，學生的認識就能從感性上升到了理性。

慢讀詩

古詩教學首先離不開對“韻”的理解。古詩詞朗讀能讓學生直觀地感受到這種“韻”律之美。準備《春夜喜雨》教案時，我對誦讀做了三個層次的要求：“一讀準字音”、“二讀出節奏”、“三讀出感情。”課堂中，遇到學生讀得不對，我責怪他預習沒查字典，然后就在黑板上寫上了正確讀音。陳老師課中也遇到了相似的問題，詩中有一個字是多音字，學生讀錯了，他緩了一緩，說這個字讀音我可能和你想法有些不同，你們回去查查字典下節課再來和我討論吧。這讓我想到了《春夜喜雨》中的“花重錦官城”中的“重”，是讀chóng還是zhòng，歷來也有爭論，我卻沒有放手讓學生回家查查資料，再來一起討論。我思考后發現這種“慢”教學的做法非常巧妙地調動了學生的積極性。學生好勝心強，有了這種心理，他更愿意去查資料證明自己的結論，這樣一來嘗到了甜果后，學生自然愛上古詩詞。如果批評他們，連字典都不查，學生從心理上不自覺地對這個字產生抗拒的心理，更是記不住。

《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”于是，大家都認識到“沒有瑯瑯的讀書聲算不上一節好的閱讀課。”但是由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。有的是為了朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學沒有真正促進閱讀教學的展開①我也常常這么做，并且在學生讀不出節奏，我立刻范讀，我以為只要我讀出節奏，學生就能照葫蘆畫瓢地讀出節奏。聽了陳老師的課，我反思自己，我所期待的學生的學習終點是學生學會了讀古詩的方法，還是他們模仿或者變成了我。當學生始終無法放慢語速去讀詩時，陳老師說，同學們，古人生活節奏可是很慢的，我們慢慢地讀，我來起個頭，你們再試著跟著我的速度讀。于是，陳老師緩慢悠揚地讀完了詩歌的標題，接下來又交給學生了。學生很快領悟到了老師的意思，原來老師說的“慢”是這種速度地“慢”。而后的讀，還是交還給學生自己發揮，三十幾個學生就有三十幾種讀法。老師的教，只是告訴學生，鑰匙在這里，門你們自己去開。而且陳老師很注重學生個人的“讀”，而不是全班一起又整齊又響亮地讀。每個孩子都是獨立的個體，體味的情感也不同，如果一味地齊讀，自然沒有情感，沒了體悟。

慢品言

至于詩歌情感的把握，我的教學目標上寫得是“找出詩歌中的關鍵字詞，體會作者情感”。陳老師曾問我，你指的“關鍵字詞”是哪些字。我說是幫助理解詩歌感情的字詞。陳老師又問我，你找這些字詞的根據是什么。我想說是我閱讀經驗，但還是忍住沒作聲。我想我教學思路肯定有問題，就問應該如何確定關鍵字詞。陳老師給我的回答依舊是慢慢想，別著急。

閉門造車無果，給我啟發的依舊是陳老師的詩歌教學公開課。他在教《宿建德江》的時候問學生，如果每行刪一個字，不影響詩歌內容，你會刪去哪個字。學生七嘴八舌議論紛紛，而往往這個被學生狠心刪去的字，就是我們老師在教案中的“關鍵詞”，在“一刪”和“一比”中，學生很快領悟了古詩中的“情”“景”之意。

這個刪字法很有效果。我就想，如果放到《春之古韻》中的三首詩歌里去呢？“好雨知時節”，刪“好”變成“雨知時節”也不影響詩歌內容。但這個“好”在這里起什么作用呢？為什么作者把“好”形容雨？又如“當春乃發生”，改成“當春發生”也可以。學生不得不把目光注意到這個虛詞“乃”上面，“乃”在這個語境是什么意思，應該也會引發一點思考。“隨風潛入夜，潤物細無聲”如果變成了“隨風入夜，潤物無聲”也說得通，但“潛”和“細”字就自然被放大了。“野徑云俱黑，江船火獨明”也可以變成“野徑云黑，江船火明”，那么“俱”和“獨”就會變成被關注的對象。這么一想，不禁拍案叫絕，我給學生設定好的關鍵詞，竟然通過這種方法自己跳出來了。

學生在對比有了這個詞和沒有這個詞的差異，例如“云黑”描寫的夜晚云的顏色是黑色的。而“云俱黑”描寫的是夜晚所有的云都是黑壓壓的，烏云密布的樣子。“火明”描寫的是江中有船，船上有光。而“火獨明”把“云俱黑”這個夜晚的背景襯托地更加黑暗，只留下江上船中的點點燈光。在比較之中，學生會在腦海中形成一幅夜晚烏云密布、獨有舟火獨明的畫面。再如，“好雨知時節”和“雨知時節”的比較中，可以看出作者對春雨的態度，首聯就稱這雨是“好雨”，作者“喜雨”之情溢于言表。

引導學生關注品味每句詩中的一個字，這個字往往不會改變這個詩句的意思，但是卻是影響這詩歌意境的關鍵詞。找到了關鍵的字詞，加以恰當的想象描繪出詩中呈現的一幅或者多幅畫面，最終從畫面的細節處尋找詩人或隱或現的情感態度。這種古詩閱讀的方法在閱讀經驗并不豐富的六年級學生中十分適用。

讓語文詩詞教學慢下來，快節奏的學習中尋找一片棲息地。

參考文獻：

[1]羅正芝.淺談朗讀教學存在的狀況及改進對策[J]教育教學研究.2014.04