淺談小故事在教學中的大作用

蔡振達

摘要：高中歷史課堂中，適當?shù)夭逯v小故事可起到如下作用：1、激發(fā)學生的興趣;2、解決抽象歷史艱澀難懂的問題;3、完善個性，健全人格，增強人文素養(yǎng)。但需要教師注意故事的選擇及問題的設置。

關鍵詞：故事;作用

常常聽到老師抱怨，“這些學生呀，高中了不掌握歷史理論、考試技巧還整天想著聽故事。”筆者認為喜歡聽故事的學生不應該受到指責，“喜歡聽”正說明了他們對歷史的興趣，但不喜歡歷史課恰恰說明了我們的課堂沒有給學生他們感興趣的東西。那么學生對什么東西比較感興趣呢？現(xiàn)代教育心理學的研究成果告訴我們，在中學生頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導地位。而故事就屬于生動形象的東西，因此歷史故事與課堂教學并不相悖，如果運用得當，小兵照樣立大功。正如華東師范大學歷史系教授王家范在《讀歷史，汲取智慧人生》這篇文章中所說：“不少人誤會了歷史課的‘講道理’。歷史課是要通過以往的人生、社會經(jīng)歷，去體驗人生和社會的大道理，而不是空說名詞概念和抽象道理，更不是單純擺弄陳年往事的‘點鬼錄’。因此，歷史課堂沒有人物，沒有故事，是不可想象的。”

下面筆者結合自己的一些教學案例，淺談小故事在教學中的作用。

一、最直接的作用就是激發(fā)學生學習歷史的興趣

誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生喜歡聽故事，因此故事是學生產(chǎn)生學習興趣的有效方法之一，它可以避免學生在學習上產(chǎn)生的枯燥感，激發(fā)學習歷史的興趣，進而達到自覺主動地去探尋歷史知識的目的。

例如：在學習雅典的民主這課時，我以這樣的故事導入教學：伯里克利是雅典“黃金時代”的著名政治家，據(jù)說，為了廣泛接近民眾，他經(jīng)常到大庭廣眾之中和普通百姓交談 。遇到反對他的人當面辱罵他，也從不動怒，更不隨意抓人。一天晚上，在他步行回家的路上，一個貴族跟在他的身后辱罵他，而且一路辱罵尾隨到他家門口，看看天已經(jīng)黑了，伯里克利讓仆人打起火把，把罵他的人送回家去。講完故事之后，我切入正題，“貴族尾隨辱罵伯里克利雖然做法極端，但從另一方面也反映出雅典寬松民主的社會風氣，那么雅典的民主是怎樣確立起來的？又是如何運作的？這是我們本節(jié)課要學習的主要內容”。通過觀察，以故事的方法導入，學生的興趣、注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，上課時積極主動，而且課后也會找些相關的書籍進行閱讀。

二、小故事可深入淺出地解決抽象歷史艱澀難懂的問題

歷史教學中的許多重點、難點都屬于抽象的歷史，如果僅僅用理性思維推理求證的方法教師也可以完成教學任務，但對學生來說一方面失去了學習歷史的樂趣，另一方面，教師將咀嚼好的東西喂給學生也不利于學生解決問題能力的培養(yǎng)。而這時如果能引進故事，將起到事半功倍的效果。

1、歷史教學中概念的解釋非常重要，但正而八經(jīng)地闡釋概念的內涵外延，學生往往不好理解，而且容易遺忘，因此如果能引進小故事，讓學生自己歸納概念，教師再作總結，印象就會深刻得多。

例如：資本主義經(jīng)濟危機是教學的一個難點，在給學生解釋經(jīng)濟危機時，我用幻燈給學生打出了這么一段故事：寒冷的北風呼嘯著，煤礦工人的女兒——一個穿著單衣的小女孩，蜷縮在屋子的角落里。“媽媽，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發(fā)抖。 媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤。”“媽媽，爸爸為什么失業(yè)呢？”“因為煤太多了。”

然后我提出第一個問題：經(jīng)濟危機的表現(xiàn)是什么？學生回答：生產(chǎn)的東西太多了，賣不出去。我又提出第二個問題：從材料來看，東西賣不動是什么原因造成的？思索片刻之后有學生回答：因為沒有錢，買不起。在學生已有認識基礎上我再總結：所謂經(jīng)濟危機也就是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品相比于底層百姓的購買力相對過剩，生產(chǎn)和銷售脫節(jié)，從而導致工人失業(yè)，生活困難。這樣通過小故事的引入，一個原本較為棘手的概念就可以簡單明了地向學生解釋清楚了。

2、在平常的歷史教學中，培養(yǎng)學生“論從史出”的能力是重要的一項教學目標。為了讓學生歸納出一些歷史結論，教師往往需要先給學生一些史實，但常常是史實給了，學生仍然是不知所以然。這時如果能拋開這些個生硬的史實，給學生講幾個生動的故事，讓學生在感性的故事認知中上升到理性結論的高度，再反過來思考教學中要求掌握的史實中所隱含的史論信息，相信對歷史結論的理解會大有裨益。

例如：中國古代政治制度在發(fā)展過程中，君權不斷加強，相權不斷削弱，這是要求學生掌握的史論，對于這一論點教材是通過一系列措施的變化來體現(xiàn)的，對學生來講，理性色彩較濃，不易理解。于是我加入了這么一些故事：（1）宋朝以前，丞相大臣與皇帝議事時，皇帝讓他們坐著面談，還時常賜茶。但到了宋代，丞相大臣只能站著和皇帝議事，得到賜茶更是奢望。據(jù)說是宋太祖改變丞相與皇帝坐而論道的傳統(tǒng)的。有一天，宰相范質等人向皇帝奏事，開始大臣們還坐著，宋太祖說自己頭昏眼花看不清楚，要大臣們指給他看，待范質等人回到原處，座位已經(jīng)撤掉。從此丞相大臣只能站著跟皇帝議事了。（2）清朝時候，大臣要跪著與皇帝說話，如果談話中說到皇帝的先人，必須要磕頭，還要碰出響聲來，叫“碰響頭”。跪談是件苦差事，因此，如果皇帝召見，大臣們事先要將厚棉裹在膝間，以免久跪膝痛。

學生們津津有味地聽完之后，我問他們：這兩則故事中，皇帝和大臣的地位發(fā)生了什么變化？由于給出的故事簡單、形象、直觀，因此大部分學生都能得出結論：君主地位強化，大臣地位下降。然后我再讓他們閱讀歷代相關的政治措施，從而加深他們對中國古代政治制度在發(fā)展過程中君權不斷加強，相權不斷削弱這一論點的理解。事實證明這種深入淺出的故事化教學學生還是比較能接受的。

總之在歷史課堂中有意識地給學生插講一些小故事可發(fā)揮較大作用，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，可以提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析問題的能力，完善學生的個性，健全學生的人格。不過值得注意的是，運用故事學習歷史的最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在教學中，對于小故事教師應該有所選擇，同時注意問題的設置，不能把歷史課變成純粹的故事課。