淺談小學英語語法教學的實踐與研究

徐佩瓊

孩子們因為枯燥的語法知識而對英語敬而遠之，教師為語法而教語法，花費大量的時間和精力讓學生了解和掌握零星的語法知識而取代學生實踐語言的機會。如何讓孩子們在語法學習這條道路上走得更輕松、更踏實呢？語言的交際運用必須建立在足夠實踐的基礎上。如果學生缺乏對語言主體充分感知、體驗和實踐的過程，語法教學將難以收到應有的效果。因此，相對于顯性策略在課堂上直接講解語法規則，隱性策略更適合小學生的英語課堂，它強調發揮學生的主體作用，融入了“以學生為中心”的教學理念，保證了語言本身的完整性和生動性，讓學生在語言的整體體驗和實踐中自然習得語言。

一、趣味認知，有效記憶

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括各種有意識的學習方法。

1. 歸納法

在學習中發現，在發現中學習，教師創設各種情景，培養學生自主歸納語法結構。在學習時間表達這個單元，整點，半點，一刻鐘，半點前以及半點后的表達方式，如果教師一開始就直接講解，學生很容易分不清，弄混淆，所以這個時候可以呈現8點到9點每過五分鐘的各個鐘面，并呈現對應的英文表達，讓學生先觀察，然后大膽總結，嘗試歸納。

2. 糾錯法

在現代教學中，示弱教師更可愛，更有大智慧，在語法教學中，教師故意犯錯，學生來糾正錯誤，經過實踐證明，這個方法不但沒有減少學生對老師的尊敬感，而且還增加了孩子“發現錯誤”的成就感，同時大大提高了學習的興趣，學得更扎實，學得更快。

3.歌謠法

歌曲歌謠節奏韻律感強，朗朗上口，更容易激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的自信心。現在進行時的現在分詞的規則是個重點，變化的形式較多，容易概念不清，因此總結了三個主要的變化規則，直接加ing，雙寫尾字母加ing，去不發音e 加ing，而且把它編成了一首學生喜聞樂見的chant，讓學生經常誦讀。

Ing，ing，follow，double，no.

Follow，playing，watching，read，eating，singing.

Double，putting，swimming，running.

No， riding， having.

Ing，ing，follow，double，no.

Oh， I know.

二、真實交際，學于說中

小學英語教學的目標之一是鍛煉孩子的英語口語交際能力和在實際情景中的運用能力。在英語語法教學中運用交際教學法可以提高學生的學習熱情，促進學生間互動、學生教師間交流，激發學生的自主創造和主動學習的意識。

1. 真實交際

在課堂教學中，將語法教學融入到和學生真實的交際中，如假期即將到來，教師可以與學生進行交流：Holiday is coming. I will goto Beijing. What will you do on holiday？ 學生紛紛回答： I will go to the Great Wall. I will stay at home and do my homework. I will swim in the swimming pool…通過與學生真實的交流，讓學生在交流中更直接的理解了句型的含義以及感知了一般將來時句型的結構。

2. 模擬交際

教師創設多種真實交際的情景，讓學生在英語交流中做事情，第三人稱單數以及人稱代詞的運用對學生來說，看似簡單，實際運用出來卻出現了很多錯誤，因此我創設了談論自己好朋友的交際場景，讓學生兩人一組，一人問：What’s her/his name？ How old is she/he？ Where is she/he from？ When is her/his birthday？ What does she/he like？ What’s her/his phone number？ What is her/his favourite day/colour/food…？ 一生做出相應的回答：Her/His name is …. She/He is…. She/He is from…. She/He likes…. Her/His phone number is…. Her/ His favourite day/colour/food is…. 并將相關信息填入教師設計好了的下表中。

三、創設情境，趣學其中

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”教師可利用鮮活的教具，還可用多媒體技術對文本、聲音和動畫綜合處理創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。

四、多樣任務，思維培養

新課程提倡任務型教學方式，教師在設計交際任務時要根據語境預設語言形式，做到在任務中呈現語法，在任務中操練，進而達到在任務中運用語法的目的。

1、自主性任務

在學習名詞單復數變化規則時，我出示單詞：skirt， girl， bus， fox， dish， watch， strawberry， potato， knife， man， child， sheep這幾個有代表性的單詞，要求學生使用平板上的有道辭典進行查詢并找到它們的復數形式，自主學習后發現這些單詞變復數的規則，在這個學習過程中，隨時調整自己的學習進度和方式，更好的發揮了他們的主觀能動性。

2. 調查性任務

在學習一般將來時的句子結構時，我設計了活動策劃，我是這樣過渡的，我會說：Lily’s s birthday party is coming. In the party， What are you going to wear？ What are you going to do？After the party， What are you going to do？ You can choose one and be the designers.讓學生分組自己策劃他們的活動貼計劃，在每個部分中我們會用到一般將來時句型，讓孩子們以小組為單位，運用以下句型互相提問回答，學生能夠綜合運用這些語言去交流。

隱性策略在小學英語語法教學中具有適應性、可行性和有效性，實踐證明，運用隱性策略進行語法教學，有助于語法學習與語言實踐相結合，既避免了過多的枯燥語法知識的講解，降低了學習的興趣，又防止盲目的實踐，忽視了語法教學，同時大大提高了學生學習的興趣。因此，在語法教學中，我們應該大膽嘗試各種趣味認知方法、搭設更多真實交際和模擬交際的平臺、創設圖文并茂的情境、設計多種目標性任務，教師給語法穿上了一件漂亮的外衣，讓每一個孩子都愛上它。