高中語文古詩詞微課資源的微觀建設

李靜

摘 要：本文闡述了筆者在開展微課輔助高中語文古詩詞學習的策略研究過程中，圍繞一首古詩詞進行微課資源開發(fā)建設的思考與實踐，以《春夜別友人二首（其一）》為例，包括古詩詞微課資源學習目標的設置、微課資源的整體架構及其具體呈現(xiàn)。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;微課資源;微觀建設

隨著網絡技術發(fā)展，微課這種學習資源憑借其短小精煉的特點越來越為學習者接受，成為終身學習的重要手段。學校教育也可乘此東風，全方位探索教學的有效途徑。筆者及團隊開展了微課輔助高中語文古詩詞學習的策略研究，形成了一系列高中古詩詞微課資源。下面以蘇教版《唐詩宋詞選讀》中的《春夜別友人二首（其一）》為例，闡述如何圍繞一首古詩詞進行微課資源的開發(fā)建設。

一、古詩詞微課資源學習目標的設置

目標引領方能少走彎路。微課資源的學習目標與文本的教學目標有所關聯(lián)，但并不完全相同。與課堂有限教學行為相比，古詩詞微課資源建設允許我們從不同角度圍繞不同重點進行，這極大地拓展了我們的教學內容，因此需要預設學習目標，以統(tǒng)領微課資源的選材與建設，使之不致于太過龐雜而淹沒重點。微課資源的學習目標應不囿于文本教學目標。

學習目標可從不同層面設置：從詩詞文本解讀層面，可設置知識、能力、情感體驗等學習目標;站在文學史角度，可設置作者詩歌主張及文學史地位、詩詞時代特征等方面的學習目標;從與高考掛鉤的實用角度考慮，可設置詩詞的類型化特征、突出的表現(xiàn)手法等方面的學習目標。

以《春夜別友人二首（其一）》為例，微課資源建設總體學習目標是這樣設置的：

了解陳子昂的詩歌主張及其在文學史上的地位影響;了解初唐詩的總體風貌;體會作者的離情別緒;感受作者營造的于沉靜之中見深摯情感的藝術境界;學習從不同角度鑒賞詩歌特色并試著寫成鑒賞文章;自讀陳子昂的其他代表詩作;總結送別詩在意象、情感、表現(xiàn)手法等方面的特點。

學習目標需要根據(jù)學生利用微課資源學習的效果適時調整。

二、古詩詞微課資源的整體架構

在著手實施微課資源建設之前，要對其有一個整體架構：微課資源應至少包括學習內容和評價反饋兩部分，其中學習內容以微課形式呈現(xiàn)，評價反饋可以活動單、練習檢測等書面形式以及背誦、表達等口頭形式呈現(xiàn)。微課形式的學習內容，分為課前、課堂強化和課后三部分。課前部分主要包括文體知識、作者介紹、背景資料等內容，用于豐富學生知識儲備，有效引入詩詞情境;課堂強化部分以課上突破重點難點的方法過程為主要內容，旨在輔助學生更好地消化課堂教學內容;課后部分主要包括重要知識點的強化、關鍵能力的訓練以及提升古詩詞素養(yǎng)的拓展閱讀等，目的在于提高古詩詞鑒賞水平，培養(yǎng)古詩詞閱讀興趣。這種輻射型整體架構適用于以具體古詩詞篇目為中心的微課資源建設。

三、古詩詞微課資源的具體呈現(xiàn)

（一）古詩詞微課資源的具體內容

以《春夜別友人二首（其一）》為例，以古詩詞篇目為中心的微課資源微觀建設具體包括以下內容：

1.課前部分

（1）《“風神初振”的初唐詩》

從文學史宏觀角度介紹唐詩發(fā)展歷程，重點講解初唐詩歌的總體風格、代表詩人和文學史地位。詩歌是唐代的代表性文學樣式。縱觀唐詩的發(fā)展，經歷了初、盛、中、晚四個階段。初唐詩壇仍受前代齊梁婉媚詩風影響，但陳子昂和“初唐四杰”令詩風轉向講究“風骨興寄”，為詩歌盛唐奠定基礎。

（2）《〈與東方左史虬修竹篇序〉解讀》

指導學生解讀陳子昂《與東方左史虬修竹篇序》，了解陳子昂的詩歌主張。在詩序中，陳子昂闡述了他的詩歌主張：反對“采麗競繁”“興寄都絕”的齊梁詩風，主張祖法建安文學，講究風骨興寄。解讀本篇序，要讀通大意，了解建安風骨、齊梁詩風等文學史知識，從而理解陳子昂的詩歌主張。

（3）《〈春夜別友人二首〉創(chuàng)作背景》

介紹詩歌創(chuàng)作背景，旨在幫助學生更好地走入詩歌情境。首先介紹陳子昂其人。陳子昂一生屢次上書進言，雖語多中肯，但久不見用。本詩大約作于武則天光宅元年春，此時陳子昂正值年少，離開家鄉(xiāng)奔赴洛陽，是準備上書求取功名。本詩即作于朋友為他設宴送別之時。

2.課堂強化部分

本部分內容可呈現(xiàn)課堂上突破重點難點的過程及方法，以幫助學生消化吸收;也可呈現(xiàn)課堂上來不及學習或不作為重點學習的內容，以輔助學生拓寬思路，更好地理解詩歌。

（1）《〈春夜別友人二首（其一）〉的時空轉換》

時空轉換可作為理解本詩敘事抒情的線索。朋友餞別，筵席從夜晚直到破曉，可見感情之深厚;二人離別，由室內宴飲到戶外相送，由此時此地想到別后行程之艱辛甚至未來不可期的重逢，由實到虛，更可見難舍友情之深摯。

（2）《〈春夜別友人二首（其一）〉的抒情特點》

本詩表達的深沉離情比較容易把握，但本詩抒發(fā)離情的手法很有特點，值得細讀。這種抒情，可以用無言、靜默來概括。離堂筵席，用無言的場面描寫來表現(xiàn)離別深情;離別時刻，用靜默的天光樹色來表達惜別之意。

（3）《〈春夜別友人二首（其一）〉中的色彩描寫》

首聯(lián)場面描寫中的色彩對比特別突出。“銀燭”“金樽”器物華貴，色彩艷麗，可見筵席之豐盛，友情之深厚。而在這樣的筵席之上，主客卻相對無言，僅有“青煙”裊裊，“綺筵”相對，更是表現(xiàn)了離別心緒之低沉。頸聯(lián)的“明月”“長河”“高樹”“曉天”，呈現(xiàn)出一種朦朧暗淡的色調，也正與作者此時離別心緒相應。

（4）《〈春夜別友人二首（其一）〉中的“琴瑟”》

頷聯(lián)中的“琴瑟”并非借代指音樂，也不是指夫妻間情篤意深，而是用典，語出《詩經·小雅·鹿鳴》：“呦呦鹿鳴，食野之芩。我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”，指朋友宴會之樂，朋友之間的融洽情誼。

3.課后部分

知識點強化部分建議學生學習，拓展閱讀部分可由學生按需擇取。

（1）《送別詩的內容特點》

在學生先行總結的基礎上呈現(xiàn)本微課內容。總結送別詩在意象、感情、表現(xiàn)手法等方面的規(guī)律。

（2）《〈春夜別友人二首（其二）〉解讀》

《春夜別友人二首（其二）》作為其一的姊妹篇，可幫助學生充分理解其一。尾聯(lián)“懷君欲何贈，愿上大臣書”，明白表達了作者此行目的：上書進言，也即其一中洛陽雖遠定要前往的原因。與其一相比，其二在景物描寫上雖也寫到時間的流逝，在抒情表達上雖也用到虛實結合，但二者的差異明顯，對比閱讀，可以提升詩歌解讀能力。

（3）《〈登幽州臺歌〉解讀》

重在引導學生理解作者仿佛于茫茫宇宙中遺世獨立的孤獨姿態(tài)和充塞天地之間的巨大悲愴，以及這種亙古恒通的人類共情的表達特征。

（4）《〈感遇〉組詩解讀》

《感遇》組詩數(shù)量眾多，可按內容分類，輔以活動單學習。如在微課中著重講解其二，理解陳子昂懷才不遇、壯志難酬的感慨，活動單中布置同一類型的廿五、廿六、三十篇的閱讀。

（5）《〈春夜別友人二首（其一）〉集評》

呈現(xiàn)古人對本詩的評點，如明唐汝詢《唐詩解》、清朱之荊《閑園詩鈔》、清王夫之《唐詩評選》中對本詩的評點，并加以解讀，力求學生能從不同角度評價本詩。有興趣的同學可以學寫評點文字。

（二）古詩詞微課資源的呈現(xiàn)方式

古詩詞微課資源的呈現(xiàn)方式以微課視頻為主，輔以活動單。每節(jié)微課圍繞一個重點展開。活動單視具體需要而定，課堂強化部分活動單可由教材配套練習代替，課前課后部分可配備相應活動單。

古詩詞微課資源的呈現(xiàn)途徑以QQ群為主，這主要是從受眾的媒介習慣和教師的新媒體運用水平方面考慮的。當然，微課資源的呈現(xiàn)途徑也要與時俱進。

（三）古詩詞微課學習的評價機制

任何學習方式都要有成果意識。利用微課資源學習古詩詞，學習時間和地點主要在課堂之外，評價反饋可通過以下兩種形式實現(xiàn)：一是短期內評價反饋，通過背誦等口頭形式和活動單、配套練習、相關寫作等書面形式實現(xiàn);二是長期評價反饋，通過日常觀察學生的古詩詞知識積累量及學習方法掌握度、追蹤比較歷次考試古詩詞鑒賞題目得分情況實現(xiàn)。

以上是筆者圍繞一首古詩詞進行微課資源微觀建設的思考與實踐。積少成多，集腋成裘，選擇教材中的古詩詞為輻射中心，開發(fā)系列微課資源，就形成了與教材配套的課程資源型微課集。此外，還可以開發(fā)建設配套練習型、考題資源型、常識儲備型等不同類型的微課資源集。當然，微課資源集需要不斷地調整更新，教師在運用時，也要根據(jù)教學策略和學生需要有所選擇調整，使微課資源成為輔助學生古詩詞學習的有效手段。

“授人以魚不如授人以漁”，我們希望學生在微課資源的輔助下獲得更好的詩詞體驗，習得更多的鑒賞方法;而“授人以漁”不如“授人以欲漁”，對古詩詞的熱愛、終身學習的理念更是需要我們大力培育的希望火苗。古詩詞微課資源的建設既提供了途徑又優(yōu)化了環(huán)境，值得我們從微觀到宏觀建設好運用好。

參考文獻

[1]王水麗《語文課前預學的新媒介》《蘇州教育研究與實踐》2016年11期

[2]朱燕《“微學習”的影響因素及應對策略研究》《中國教育信息化》2016年17期

[3]楊梅《離別之外——細讀〈送魏萬之京〉〈春夜別有人二首（其一）〉》《中學語文教學》2017年4期

[4]周岳《古詩鑒賞中的換位與移情》《文學教育》2007年9期