現代教育下教師角色的轉變

李穎

21世紀的曙光已依稀可見，知識經濟初見端倪，信息技術日新月異，教育改革逐步深化。全面推進以培養創新能力為核心的素質教育，成為當前我國教育現代化的一項改革緊迫任務，這牽制著教育事業的一場深刻變革。現代教育理論為這場變革提供了堅實的理論基礎，以多媒體技術、通訊技術、網絡技術為代表的現代教育技術又為這場變革提供了豐富的技術支持。這使得這場革命一定成功，現代教育思想得以實現。然而這其中必須要借助的是教師角色的轉換，教師角色能否扮演好，是現代教育能否成功的關鍵所在。

一、現代教育給傳統教師角色提出的挑戰

專職教師的出現曾經導致了人類教育史上的第一次革命。從此，教師成為教育過程中特殊的不可取代的重要角色，教師主宰一切教育教學活動，教師成為教學活動的中心，教師被譽為“萬事皆知的超人，句句真理的圣人”。教什么、怎么教、甚至教得如何，幾乎都由教師決定，學生的主體作用被作為“形式語言”很難真正體現。傳統教育的這些問題由于現實的原因確實成為不是問題的問題。然而，隨著世界知識經濟的到來，隨著信息技術的飛速發展，這些問題已漸漸顯露，必須解決，而且也有可能解決。如今，信息技術的高度發達與傳統的教學模式：書本加黑板的口授集體教學形成鮮明的對比;豐富多采的生活、娛樂多媒體信息與教育的單媒休、枯燥的教學組織形式形成鮮明的對比，這導致學生對枯燥乏味的學習興趣不高，而被游戲機、電視、電腦游戲、 VCD娛樂或網上休閑等所吸引，他們學會了急功近利、熱于享受、追星、時髦、失去了青年人的朝氣、熱情、坦誠和偉大的理想，安于死記硬背，極其缺乏創新意識和創新能力。

中國教育報于1999年9月1日、2日連載了其編輯部組織人員歷時一年對新時期中小學師生關系問題進行的大調查報告.本調查報告反映了許多在教育教學過程中師生關系的現狀及存在的問題，有教育專家對此曾用一句話概括：知識傳授的渠道在拓寬，感情溝通的大門在縮小。中國教育報對此評論說：這決不是危言聳聽，仔細一想，這個概括真的很準確，很生動。在教育過程中，教師是教育教學活動的主體，學生是學習活動的主體，只有做到教師主體和學生主體親密合作，才能取得良好的教育效果。這是實現素質教育的前提。所以，教育，特別是中小學教育，不僅是一種傳遞知識的教育，也是一種愛的教育。因此，上海有校長提出：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的辦學思想。

現代教育的總目標應該是育人，現代教育思想理論主要包括：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、情感為主教育觀及四大支柱教育觀（學會認知、學會做事、學會做人、學會生存）。我國現代教育的中心要意就是全面推進素質教育。素質教育的根本任務是促進學生的三個發展：全體發展、全面發展、個性發展。現代信息技術會為這三者的有機結合提供可能。因此，在現代教育思想的指導下，在信息技術的支持下，教師積極轉變自己在教育教學過程中的角色，現代教育才能得以成功。

二、現代教育下的教師角色

教育觀念是教師一切工作的邏輯起點，現代教育的教師要有現代的人才觀、質量觀、師生觀、教學觀，才能處理好自己在現代教育教學活動中的角色?？傊?，現代教育中的教師越來越從臺上走向臺下;越來越從知識教學法走向能力教學，從重視智力轉達向重視非智力;越來越新教學內容的講授者、知識的主要傳播者轉向知識的組織者、設計者、教學資源的優化者，成為學生接受知識的向導、學生與信息世界的中間人、信息傳遞的控制器。教師一定要在認真分析教學對象（學生）的基礎上，針對其特點，不僅要決定教什么、怎么教，還要考慮教學環境、教學媒體、科學的評價方法，應致力于準確判斷學習者的需要，精心設計教學目標，誘導、激發學習動機，推動、尋求、組織和運用知識，培養學生的創新意識和創新能力。教師要勇于擺脫傳統教育中的家長式角色，教學活動的中心，一切由教師決定的局面，不要認為不站在講臺上，所有學生聽自己講，自己就沒有了權威，因為時代已經變化了?，F代教育中的教師要做的更多是設計教學法過程，組織教學活動，開啟學生思維，培養學生能力。即主要可概括為引導、個體疏導、情景誘導、操作輔導、監控指導。這從某種意義上來說，教師的作用更重要了，意義更大了。

三、現代教育技術非常有利于教師角色的轉換

在現代教育思想理論指導下，以應用現代信息技術于教育中為特征的現代教育技術成為當今教育改革的制高點和突破口（國家教育部領導人言）。在如今信息極大豐富多采的世界中，學生有豐富的獲得知識信息的渠道，教師的角色不再以信息的傳播者、講授知識的呈現者為主，其主要職能已從“教”轉變“導”從知識的講授者轉變為課程的設計者、開發者，教學活動的組織者、調控者，學生情感的調動者、協調者，學生品質的示范者，教學評價的參與者。其具體表現為：第一，隨著電子圖書的大量豐富，尤其是光盤以其大存儲量、檢索方便、聲形并茂、視聽結合，以及計算機輔助教育的極大發展、網上教育資源的極大豐富，使得教師有可能從繁重的重復的傳統教學工作中解放出來，而把更多的精力用于如何分析學生、如何優化教育資源、如何誘導組織學生活動、如何發展學生能力上，閉路電視、局域網、校園網、互聯網的教學完全可以使傳統教學中絕不可能的集體、小組、個別教學結合的事情成為可能，且收效甚佳。當然教師要很好學習有關知識，掌握利用它們的技術及資源，而且在如今教育軟件、資源不大豐富的今天，有能力的學科教師還要力爭在教育資源的建設上貢獻自己的力量。這樣，教師的角色有可能從“教書匠”轉向“研究型”的教師、“教育家型”的教師。第二，教師要更多地利用教學設計方法引導、幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生利用適宜和學習策略，利用多媒體技術手段創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養興趣。電子教材以其極大的表現力呈現給學生大量的教學內容，有益于豐富學生的認知世界和培養學生的創新能力;交互性可盡可能讓學生參與教學，決定自己的學習進度和難度，可能效實施因材施教;自動評測系統既可準確評價學生學習的情況，又可解決教師既繁重又不科學的評價問題。

總之，在現代信息技術下，現代教育思想會得以充分體現，現代教育的教師角色會得到很大的轉變。教師要在現化教育思想的指導下，很好設計教學，了解學生，掌握大量教育資源，組織好教學，從而優化教學，幫助學生真正發展，使我國盡快真正實現素質教育。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教育工作直接關系到祖國的未來，教師所從事的工作直接關系到下個世紀民族的命運。全新的教育觀念、教育思想、教育模式及教師角色成決定現代教育質量的重要因素，因而，教師的角色轉換成為素質教育的關鍵。