小學生個性特點的課外書選擇方法指導

祝麗娜

【摘要】這個暑假我班在學校的組織下積極開展了“小空間，大作為”一起“悅”讀活動，平臺每天更新，同學們每天汲取新的營養。課外閱讀的重要性和作用歷來被人們所重視，但是當今國民閱讀現狀不容樂觀，小學生閱讀情況令人堪憂。本文旨在通過“閱讀內容、閱讀能力、閱讀目的、學生個性差異、閱讀方式、閱讀心境、閱讀情感交際的多維空間”方面進行課外書有效選擇的科學嘗試，為培養學生良好的閱讀習慣進行了大膽嘗試，收效顯著。

【關鍵詞】個性特點;閱讀興趣;課外書;選擇方法

“書是人類進步的階梯”“讀一本好書就如同和一位高尚的人進行了一次心靈的對話”“腹有詩書氣自華” …… 閱讀能使學生走近偉大的靈魂，使文化得以傳承，使精神得以傳遞，讀書的重要性歷來被世界各國所重視。

眾所周知，閱讀對一個人成長的影響是巨大的，一本好書往往能改變人的一生。人的精神發育史就是他的閱讀史;而一個民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。聯合國教科文組織于1995年將每年的4月23日這一天定為“世界讀書日”，旨在鼓勵人們特別是年輕人發現讀書的樂趣。

近年來，世界各國所推動的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風氣、提升閱讀能力作為重點。自1995年“世界讀書日”宣布以來，已有100多個國家和地區參與該活動，其中日本、德國、冰島、以色列、法國、美國、英國、加拿大等國民閱讀興趣、時間、種類和閱讀消費等情況比較樂觀，尤其是日本、德國實施了《嬰兒讀書計劃》、以色列確定了《一生讀書計劃》、美國國家級課外閱讀研究成果《朗讀手冊》連續二十年在暢銷書排行榜名列前茅，而中國的情況令人堪憂。

據2015年相關部門數據調差顯示：中國國民對個人閱讀狀況評價中只有4.6%的國民認為樂觀、滿意，34.5%的國民對自己的閱讀狀況比較樂觀、滿意，60.9%的國民對自己的閱讀狀況不樂觀、不滿意，有超過70.4%的國民喜歡“電子閱讀”，在對閱讀期望值比較高的中國中小學教師隊伍中情況尤其堪憂，中小學生課外閱讀在“應試教育”日趨升溫的挾持下江河日下、偏安一隅，主要表現有：隨著年齡的增長，學業壓力的增加，學生的閱讀興趣呈現遞減的趨勢;學生受多元信息媒體的影響，閱讀方式改變，“輕閱讀”“休閑閱讀”等呈現上升的趨勢，沉湎于網絡，耗時多、依賴圖像、缺乏辨別能力;課外書目的閱讀類型由文學性、歷史性等向故事性、通俗性發生改變;課外讀書的書目功利色彩隨年級而遞增……

中國中小學生閱讀現狀令人堪憂已引起國家教育部高度重視，新修訂的《語文新課程標準》要求小學六年課外閱讀總量不少于145萬字（一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字、三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字、五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字），閱讀內容要遵循學生的認知發展規律 ，體裁可以是童話、寓言、故事、詩歌、散文、文學名著等，閱讀范圍可以是文化、文學、歷史、科普科幻讀物等……北京大學中文系教授溫儒敏在解析新課程標準時強調“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”現在是網絡時代，學生大量接觸網絡，當然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化，淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養成好的習慣與學風。

課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。這就需要有相應的教學計劃，根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。目前，中國圖書市場日益繁榮，圖書事業的發展突飛猛進，學校、老師、家長、學生在名目繁多、品種形式多樣的浩如煙海的書籍中如何根據學生個性有效選擇課外書則顯得尤為重要，既要激發興趣、養成良好的閱讀習慣，更要有現實針對性、不斷積累感悟提高語文學科的綜合能力乃至語文素養，使“課外閱讀的革命”發揮一石數鳥的作用則迫在眉睫，具體有效的選擇方法如下：

一、根據閱讀內容選擇優秀的書

兒童時代是讀書最佳的年齡階段，當今的的教育略顯功利色彩，兒童閱讀和成長的背景缺少了些許安靜、些許詩意。面對繁榮的圖書市場，面對“豐富”的浩如煙海的書籍，“讀書好，讀好書，好讀書”則是最基本的出發點和最終的落腳點，教師的天職則是牽起學生的手走過“豐富”，走進那個令學生充滿激情又趣味盎然的個性閱讀的角落，因此，要選擇內容豐富多彩的書籍，如名著類、經典類、天文歷史地理、人物傳記、中小學指定書目和古詩文閱讀等，這樣才能讓學生成長得更豐富，才能在未來把更豐富的思想、氣息和趣味帶給世界，這正如魯迅先生所說：“讀書如同蜜蜂釀蜜，必須采過許多花，這才能釀出蜜來，否則所得就非常有限了”。

二、根據閱讀能力選合適的書

學生的閱讀是一種個性化的行為、情感體驗，在閱讀的過程中反觀書籍中的人物，和書籍中的人物同呼吸共命運，不斷在腦海中體驗——印證——重塑——構建——超越——升華，在長期“老火煲靚湯”式的積累感悟過程中逐漸提高了閱讀理解能力，因此在選擇課外書時，要根據學生的理解能力來選擇適合孩子欣賞口味的書，不能“越俎代庖”，更不能強加強硬規定。例如《三國演義》是經典名著之一，在學生不同的年齡階段，根據理解能力的不同可以選擇不同版本和印刷形式的《三國演義》，注音——繪本——圖文結合——白話文——古典、連續劇、評書、英文等，這樣遵循學生的認知規律和身心發育特點，《三國演義》就會像老朋友以不同的姿態出現在學生不同的人生階段，有不同的理解和體悟，否則版本、形式不和“胃口”，閱讀興趣就會降低直至消失。

三、根據閱讀目的選擇應時的書

當今“應試教育”仍充斥在學生不同的求學階段，占據著主導地位，在學生課外閱讀領域占據著“半壁江山”。調查顯示：6歲以前的孩子無論在閱讀的內容、形式、時間等方面都比較令人欣慰，6歲以后隨著年齡的增長、學校應試教育的日益增多，學生的課外閱讀在“夾縫中求生存”，學生既要完成學習任務考高分，又渴求在個性化的閱讀中放松、撫慰、充實焦慮、饑渴、躁動的心靈，分數和個性化課外閱讀的“雙層夾擊”令學生、家長舉步維艱、進退兩難，如何巧妙化解二者之間的矛盾達到“雙贏”的效果，下面幾點做法值得借鑒：

1.以教科書目錄內容為基準進行拓展，選擇相關書籍

2.以教材中某一課文為基點，向“同類”文章拓展;

3.以節選課文為基點，向整部作品延伸;

4.以一篇課文為基點，向相關聯的內容延伸;

5.以某一作家的作品為基點，向介紹這位作家的傳記性故事擴展。

例如，在教學六年級上冊時，目錄中有《索溪峪的“野”》《詹天佑》《懷念母親》《中華少年》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《輕扣詩歌的大門》《最后后一頭戰象》《金色的腳印》《伯牙絕弦》《月光曲》《軍神》《林海》等經典文質兼美的課文，因此為了達到課外閱讀和考高分“雙贏”效果，可以推薦下列作者的課外書：列夫托爾斯泰、魯迅、沈石溪、驚鳩十、老舍、亞米契斯;可以推薦下列內容的課外書：游記、景物、人物傳記（詹天佑、魯迅、貝多芬、新鳳霞、劉伯承等）、短篇小說、環保科普、動物小說、藝術欣賞等;還可以推薦下列作品的課外書（專著、全集）：《航拍中國》《中華好兒女》《愛的教育》《故鄉》《不朽的大師》《中華好詩詞》《詩詞大會》《沈石溪動物小說集》《驚鳩十動物小說集》等。

四、根據小學生個性特點的差異選擇互補的書

學生課外書的選擇在一定程度上是閱讀經歷外在的表現，受到性格特點、氣質類型、思維特點、閱讀環境、家庭文化氛圍、閱讀協助者等諸多因素的綜合影響，表現出獨特的閱讀個性特點。如果未引起高度重視、不加以科學的引導，長此以往會形成單一的、不完整的“井底之蛙式的閱讀”，只專注于自己喜愛的特定類型的讀物、對特定作家做持續重復的閱讀，分不清井外世界的寬闊與多姿多彩，只愿意安于現狀，拒絕任何形式的改變、探索，日復一日，知識結構漸趨單一、不完整、偏科，心靈逐漸封鎖，思維單向性明顯，豐富多元的文學世界不能構建，成長和人生發展都會收到巨大影響。例如，男女生思維特點在認知上存在明顯的差異性，男生天生喜愛看軍事、天文、歷史、地理、探險、偵探等書籍，對文學性書籍興趣不濃厚，而女生則恰恰相反，天生喜愛看童話、文學、故事等書籍，尤其是對有浪漫色彩、故事情節、矛盾突出的內容更感興趣。如果不加科學地引導就會造成不同性別的學生變成“井底蛙式的閱讀”，后果不堪設想。

五、根據不同的閱讀方式選擇合適的書

現代社會各方面的發展日新月異，人們的生活充斥著“快節奏”“高效率”，父母職場壓力、養育孩子成本、家庭親子關系、家庭結構穩定等問題和矛盾倍增，在這種情況下科學有效選擇課外書可以根據“看書、聽評書、錄音、微視頻、講壇、分享會、讀書會、電子書”等不同的閱讀方式來確定，分秒必爭、見縫插針，同樣可以達到閱讀的目的，豐盈精神世界。

六、根據閱讀品味選擇有美感的書

“品味”是一種參透，是對生活的一種高段體悟，是在細微之處于無聲處的內涵、文化的流露，“閱讀品味”亦是如此。學生的閱讀過程在一定程度上說也是感受美、領略美、體悟美、、升華美、創造美的過程，是心路歷程的一次次蛻變，是精神世界的一次次華麗轉身……因此在選擇課外書時要選擇正規權威出版社、有美感的書籍。從形式上說，有的課外書粗制濫造、印刷錯誤、錯別字眾多、插圖混亂，從內容上說（尤其是外國文學作品）譯作者水平、能力、文學審美、情趣、修養不高;從意義上說，有些出版商、作者出于功利目的，出版的圖書以“無聊、八卦、搞怪、爆笑、低級趣味”等作為噱頭抓人眼球，如同垃圾一樣“烏煙瘴氣”，污染了“精神世界”，導致學生閱讀品味降低并沉迷甚至沉淪。

七、根據閱讀者心境選擇恰當的書

人類參與的任何一項活動成功與否主要取決于“心境”和“情境”。“心境”強調的是對事物的一種情緒化的、感性的態度，“情境”強調的是置身的環境與參與的活動是否合宜，二者都影響了我們對事情的參與態度，他們彼此相互調整、修正，不斷改變著讀者的行為。滿懷期待、自發主動地閱讀并樂在其中，這才是閱讀本質功能——心靈療傷，即在書籍的閱讀中，學生獲得激勵、獲得解放、學會放棄、學會調節，在受到激勵、解放，學會放棄、調節的過程中，他們心靈的傷口愈合了，獲得了心靈的滿足。閱讀的過程亦是心路發展的歷程，更是一個人精神發育的過程，而功利閱讀則相對比較被動、壓抑，閱讀方式大多是淺表閱讀、輕閱讀、快餐閱讀，閱讀的目的作用則僅僅是為了放松、獲取資訊或開懷一笑而已。因此，要根據閱讀者心境選擇恰當的書，因為書是溫暖與照亮孩子的童年的，是用來撫慰與愉悅孩子的心靈的，是用來連接與潤滑孩子與成人、孩子與世界的視線的。

八、根據閱讀情感交際的多維空間選擇書

交際是社會化人的必要活動之一，是對內在自我的一種認可，是人的精神呼喚。傳統意義上的閱讀被誤解為是浮光掠影地掃過一排排文字，其實閱讀也是一項社交活動，呈現有一定的閱讀循環，并逐漸擴展為螺旋狀態，對應的關系有：讀者——文本、讀者——作者、讀者——“本我”內在的自我、讀者——他人（他眾）……閱讀的本質是一種更有生產力、更有價值的心智活動，需要“是否想讀？愿意讀？讀下去？忘我地讀？分享交流？……”等情感回應，要不斷打破局限而平面的二維空間，突顯包羅萬象的精彩世界，憑借文字將自己從狹隘的世界中抽離，盡請地遨游于宇宙星河之間并陶醉駐足于興趣點。因此可以根據閱讀的情感交際回應選擇有趣味的書。例如，學生在閱讀英國著名作家J.K.羅琳《哈利波特》系列書籍時，會在不同年齡段一遍又一遍反復閱讀，他們會把自己想象成其中的主人公，在腦海中不斷構想書中的奇幻情境并置身其中，在生活中和同學談論分享時會嘗試扮演不同的角色，從網上欣賞搜集購買本系列圖書相關的視頻、電影、道具、評論書籍，學生還會牽一發而動全身，由此系列圖書的閱讀激發了對類似魔幻、科幻、偵探、魔術、歷史、軍事、經濟、管理、哲學啟蒙等書籍的興趣，甚至還進行改編、繪畫再創作，乃至對人生規劃都會有影響。

冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。” “用閱讀溫暖兒童的心靈，也溫暖我們自己，讓我們回家……”做一個優秀的閱讀推廣人，科學有效推薦課外書并努力營造書香氛圍，讓學生的讀書從“閱讀——樂讀——悅讀”不斷升華，我們責無旁貸！