“你劃我猜”引發(fā)的思考與追尋

林貴璇

【摘要】在語文課堂教學(xué)中加點“味精”——增設(shè)評價點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。針對語文課堂教學(xué)中“你劃我猜”環(huán)節(jié)評價對學(xué)生的激勵性不夠，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣不夠，課堂效率不高等課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過增設(shè)評價點，以便改善語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】評價點;學(xué)習(xí)動機;動態(tài)生成

新課標指出：“小學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂評價，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間、學(xué)生之間多向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)。”在“你劃我猜”的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)我的語文課堂評價對學(xué)生的激勵性不夠，是造成我班部分學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣不夠，課堂效率不高的其中一個影響因素。我要轉(zhuǎn)化這些阻抗，建立科學(xué)的課堂評價機制，增設(shè)評價點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，推動高效課堂的生成。

一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在一節(jié)“心有靈犀”作文課中，我以“你劃我猜”為導(dǎo)入，讓一個同學(xué)在詞語卡里面抽一個詞語通過動作進行比劃，向臺下同學(xué)傳達信息，看看同學(xué)們哪個與比劃的同學(xué)最有默契，最先準確猜出來。用游戲情景導(dǎo)入作文課，達到調(diào)動同學(xué)們善于捕捉細節(jié)、入情入境的目的。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我針對課堂出現(xiàn)的問題，深入思考如何更好地利用評價引導(dǎo)學(xué)生在各種生成長獲得有效的動態(tài)生成，更多考慮回答對象的學(xué)習(xí)程度以及接受能力;重視學(xué)生的情感體驗、個性思考和能力的鍛煉;善于捕捉課堂教學(xué)的生成性、互動性、復(fù)雜性，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

二、加點“味精”促發(fā)展

鑒于“心有靈犀”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教師不斷的評價與啟發(fā)下，學(xué)生初有成效地比劃和猜出“脫口而出”一次，這啟發(fā)我在今后的教學(xué)設(shè)計中可以為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)加點“味精”——增加評價點，進而有效檢驗是否實現(xiàn)三維目標，能否真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，可否有效地促進課堂高效生成。

考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及接受能力的程度差異，我將評價點分為平均點和提升點。平均點是指全班同學(xué)大部分能達到的水平。提升點是指部分同學(xué)在平均點以上具備更高的能力要求。在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)低于平均點的生成，我就要及時調(diào)整教學(xué)策略，進一步修改教學(xué)設(shè)計，或者進行另外的教學(xué)知識補充，力爭落實平均點。提升點設(shè)計的目的在于對能力在平均點以上的同學(xué)有更好的課堂展示與發(fā)揮，從而帶動全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在平均點與提升點之間，形成了對學(xué)生課堂活動有針對性、有啟發(fā)性且有彈性的評價。

以“心有靈犀”作文課為例，我在原先的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了評價點（如下表），旨在更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)三維目標，促成課堂的有效生成。

《心有靈犀》教學(xué)設(shè)計中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加評價點的表格：

檢驗一：在比劃“脫口而出”這個詞語時，我給那位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然是他當(dāng)時的學(xué)習(xí)能力所無法完成的，即無法達到評價點的平均點，才導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)以外的生成。我及時點評和提示，讓同學(xué)們最終回答都達到平均點，最終基本達到該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。

檢驗二：在課后，詢問學(xué)生為何猜不出“脫口而出”這個詞語時，學(xué)生表示把學(xué)過的知識忘記了，造成學(xué)習(xí)活動低于評價的平均點。這就啟發(fā)我在設(shè)計的過程中要多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的生成，在課堂上針對學(xué)生的現(xiàn)狀，及時加以補充和鞏固已學(xué)過的知識點。

在課堂中，學(xué)生的生成層出不窮，教師要學(xué)會在各個環(huán)節(jié)中增加評價點，有效檢驗課堂生成，及時加以補充和引導(dǎo)，促成有效生成。

三、結(jié)語

總之，要想真正建立科學(xué)的課堂評價機制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，不但需要教師的精心設(shè)計，而且需要教師對課堂中的動態(tài)生成評價進行發(fā)現(xiàn)、利用和引導(dǎo)。在語文動態(tài)生成的教學(xué)評價中，教師要珍視教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期性和不確定性因素進行評價，增加評價點。能及時對學(xué)生突發(fā)的問題進行判斷，按照教學(xué)情景實施動態(tài)的教學(xué)方案，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。在開放、和諧的氛圍中，激發(fā)師生的生命靈感，以最直接、最真實的狀態(tài)投入到教與學(xué)的互動過程中，使師生不斷面臨新的挑戰(zhàn)進而不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

[注：本文系廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題“優(yōu)化課堂評價機制，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的研究”（課題編號：GDXKT20089）的研究成果]

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