前置性學習任務在物理課堂教學中應用研究

郭秀杰

摘要：隨著新課改的不斷推進，針對物理學習任務應用的方法論研究已經取得了很多可喜的成果，極大的提升了物理教師的教學效率和教學質量。前置性學習任務就是其中比較有代表性的一種教學方式，是生本教育理念下的一個重要表現形式，據此，本文以初中物理“壓強”（人教版物理八年級下冊第九章）為例，繼續探究前置性學習任務在物理課堂教學中的應用策略，以期能為各位物理教師提供教學幫助。

關鍵詞：前置性學習任務;物理課堂教學;應用策略

在物理教學領域，十余年的教學改革成果都匯總與教師的前置性學習任務應用當中，隨著前置性學習任務應用樣式逐漸增多，因此也不可避免的產生了一些問題，包括前置性學習任務應用內容有待清晰，前置性學習任務應用思路有待優化等等，筆者基于這些問題，幫助教師分析前置性學習任務的特點，并對如何在教學過程中應用前置性學習任務進行分析。具體如下。

一、前置性學習任務

前置性學習任務重在“前置性”三個字，顧名思義就是在課程開始之前為學生布置的學習任務，相當于預習任務，旨在讓學生通過任務內容學習本節課的教學內容，熟悉重難點知識，同時還能培養自己的學習積極性和主動性。

總的來說，前置性學習任務總共有以下幾個特點：1、秉持“人本教學”理念，讓學生能夠在相對自由、寬松的環境下完成學習任務;2、讓學生知曉學習目標、學習內容和學習方式，并可以優化自己的學習探究過程;3、教師雖然不能參與到學習過程中，但仍然可以發揮引導和啟發作用，通過學習任務指導學生的學習思路。

二、在物理教學過程中應用前置性學習任務的策略

（一）初中物理“壓強”教學中前置性學習任務應用的基礎

1、樹立“以人為本”的教育教學理念

隨著新課改的不斷推進，“以人為本”的教育教學理念已經被廣大初中物理教師所接受，在前置性學習任務應用中，主要是培養學生的物理綜合素養，所以教師需要做到以學生為課堂中心，承認學生的課堂主體地位，積極發揮自己的引導作用，培養其學習積極性和主動性。

2、緊密圍繞教學目標

教學目標是前置性學習任務應用的第一元素，分為整體教學目標和課堂教學目標兩類，前者是為提升學生的物理綜合素養，后者則是根據具體的學習內容所產生的教育目標。但無論是哪種教學目標，都對前置性學習任務應用產生一定的指導作用，因此，教師在應用前置性學習任務的時候一定要緊密圍繞教學目標。

3、緊密結合教材和教輔資料

教材和其他教輔資料是教案設計內容的主要來源，所以物理教師在前置性學習任務應用的過程中必須要緊密結合教材和教輔資料，而對初中物理來說，緊密結合教材內容則更為重要，因為初中物理知識相對基礎、簡單，通過教材，能夠讓學生更加系統、科學的對物理新知識進行理解和感受，而不會因為涉獵太多而迷失學習方向。

（二）初中物理“壓強”教學前置性學習任務應用的方法論

前置性學習任務應用主要包括以下幾部分內容：第一部分是教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，從知識、學習過程、學習情感三個方面培養學生的物理綜合素養;第二部分是學習內容，即介紹壓力壓強的定義、特點、實際生活應用和計算方式;第三部分是學習方式，包括相應的學習方法和策略;第四部分是學習評價，即對整個學習過程和思路進行評價，并提出相關的改進思路。此處將根據前置性學習任務應用的四部分內容分析方法論，具體如下：

1、從“為什么學”入手，立足教學目標

“壓強”是在我們日常生活中非常常見的一類物理現象，基于教學目標，在“壓強”教學過程中，教師需要將前置性學習任務與課本和生活關聯在一起，這有利于培養學生的生活化學習意識，提升其利用物理知識解釋、解決生活的能力，繼而實現提升其物理核心素養的總目標。

2、從“學什么”入手，確定學習內容

什么樣的內容才是適合學生的呢？才能更好的完成教學目標呢？針對以上兩個問題，教師需要從學習內容入手來應用前置性學習任務。首先，教師要按照教學大綱的基本要求以及教材的基本內容確定教學重難點（例如壓力的定義和受力分析、影響壓力作用的實驗、固體壓強和液體壓強產生的原因和外在表現等等）;其次，教師要根據學生的學習情況分層分組，并篩選學習內容，保障學習內容能夠適合不同學生的學習情況，也就是所謂的“因材施教”。

3、從“怎么學”入手，確定學習方式

學習方式即是為了解決“怎么學”而存在的，一般來說，初中物理“壓強”知識屬于理解類和實操類兼具的學習內容，所以教師需要引導學生采用實踐性的學習方式，從而更好的完成前置性學習任務。首先，對于記憶和理解類的內容，教師可利用游戲、問題等引導學生進行學習，例如“小明使用高壓鍋燉雞湯，探究高壓鍋的原理。”其次，對于實操類的內容（物理“壓強”實驗），教師可采取合作教學法，讓學生互相幫助完成物理實驗，既能提高教學效率，又能培養學生的動手能力。

4、從“學習評價”入手，優化學習過程

在應用前置性學習任務的過程中只有重視評價工作，才能為學生以后的物理學習奠定基礎。這里需要指出的是，學習評價是教師針對學生的單向評價，共包括兩部分內容，第一部分是通過評價學習的學習思路以進一步優化其學習過程，第二部分是通過評價學生的學習方法以進一步提升完成任務的效率和質量。兩者緊密結合缺一不可，對學生下一步的知識學習和探究非常重要。

結束語

綜上所述，一個完整的前置性學習任務應用方案需要有現代化的教育教學理論、教學目標以及教材和相關教輔資料為基礎，同時以“為什么學”“學什么”“怎么學”以及“教學評價”四個維度目標為基本應用方法。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的前置性學習任務應用策略還需要廣大初中物理教師不斷探索和研究。

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（作者單位：通許縣大崗李鄉第一初級中學）