課堂巧質疑，思維妙提升

劉樹云

摘 要：古語有云：學貴有疑，質疑是打開新知識大門的鑰匙，它為學生指明了學習的方向，是求知的基礎。在小學數學課堂中，我們應該有意識地培養(yǎng)學生質疑問難地習慣，引導他們分別從課題、新舊知識銜接、知識的生發(fā)點等幾個方面展開質疑，學習質疑的方法，掌握質疑的技巧。真正做到課堂巧質疑，思維妙提升。

關鍵詞：課堂質疑 提升思維 質疑方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0090-01

古語有云：學貴有疑。質疑是打開新知識大門的鑰匙，它為學生指明了學習的方向，是一切求知行為的基礎。當今世界發(fā)展日新月異，只有具備創(chuàng)新意識的人才，才能夠適應社會的發(fā)展，而質疑、解疑的能力，無疑是創(chuàng)新意識的萌芽，所以，若要衡量一個人是否具有創(chuàng)新意識，不妨從他是否具備質疑能力進行綜合考察。小學是一個人求知的初始階段，此時，我們就應該有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力，為他們將來的學習和工作奠定扎實的創(chuàng)新基礎。

質疑能力該如何理解？筆者認為：這是指人們在工作或者生活中，所遇到的以自己固有的思維或者知識水平沒法解決的問題，從而產生疑問，想急切解決的心理歷程。它指引著人們去突破各種限制，對問題一定要一探究竟，從而最終解決疑難，掌握新知，達到對知識熟記于心的目的。在小學數學課堂上，培養(yǎng)學生的質疑能力，教師就應該有意識地引導學生發(fā)現問題，提出問題，打開思維，開拓視野。可以這樣說，培養(yǎng)學生的質疑能力是新時代課程改革的呼喚，也是學生創(chuàng)新意識萌芽的起點。

質疑不是憑空而來，而應該有理有據，筆者認為：在小學數學的課堂上，我們不妨引導學生從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學生的質疑能力：

1.教給必要的質疑方法，使學生會質疑

當今課堂，許多教師已經有意識地對學生培養(yǎng)質疑問難的能力，可是卻苦于沒有技巧指導，質疑流于形式，激發(fā)創(chuàng)新意識也是不了了之，最后還是依靠教師得講解和疏導。真正的質疑行為，教師應該勇于放手，適時點撥，傳授給學生必要的質疑方法，使學生不僅愿意質疑，而且善于質疑，提出的問題能問在點子上，問題有質量，解決有方向。

具體來說，我們可以引導學生分別從學習的課題、新舊知識銜接處發(fā)問，也可以從知識的生長點以及算理和解法處入手，從而全面提升質疑的水平，掌握質疑的方法。舉例來說，從課題入手進行質疑時，我們針對課題進行概念的質疑，對課題的本質進行質疑，以及對課題和其他知識點之間的關聯(lián)處進行質疑，從而全面掌握本節(jié)課需要學習的內容。同時，我們也可以從新舊知識的銜接處入手質疑，如此一來，無疑打通了新舊知識的通道，既對舊知識有了深刻的掌握，又順利學習了新知識，可謂一舉兩得，收獲頗豐。

2.做好課堂的質疑引導，使學生巧質疑

教師引導學生做好質疑的準備工作，既對舊知識的儲備，和對新知識的預習，學會打破新舊知識的障礙，突破教學重難點，可是由于學生的知識積累以及對事物的認識限制，有時提出的問題偏離了教學的軌道，所以教師此時應該著重發(fā)揮好自己的對于課堂的主導作用，把學生的質疑思路導入正途。

例如我們在課堂的時間控制上，教師要做好時機的掌控工作，尤其是初步導入新知后，教師可以留給學生適當的思考時間，不可一語帶過，錯過了學生質疑的黃金時期。因為往往在課堂之初，正是學生思維活躍的時候，以及呈現新課題后，他們會產生很多疑問，教師要勇敢地把時間留出來，才會有所發(fā)現。以及在授課過程中，如果發(fā)現學生有不懂的地方，及時放慢授課節(jié)奏，鼓勵學生提出內心的質疑之處，解決掉疑難之后，再往下進行，不給學生留知識死角。

同時，我們在質疑的時候，還要做好質疑群體的幫扶工作。學生由于學習基礎的差異，以及智力和非智力因素的區(qū)別，他們學習的程度有好壞之分，這是一種非常正常的現象。我們尤其要鼓勵學困生積極提問，保護他們求知欲，逐步疏導知識困惑點。

3.培養(yǎng)好學生質疑習慣，使學生常質疑

教師在課堂上有意識地對學生質疑能力進行培養(yǎng)，鼓勵他們主動參與，積極質疑，為學生創(chuàng)設一種寬松、民主的環(huán)境，打消學生的緊張念頭，不怕出錯，教師要以一個課堂參與者的身份，和學生共同學習，解疑，從而增強學生質疑的自信心。

由于筆者對質疑的作用認識深刻，在平時的課堂上也有意識地對學生進行質疑能力的培養(yǎng)，時間久了，學生自然而然在課堂上是奇思妙想不斷，這無疑也促進了他們對新知識的學習和掌握。例如我們在帶領學生學習“10”這個數字時，筆者給學生畫了一條數軸，但是有意識地空出了幾個數字，讓學生自己去填寫完整，并且主動提問問題，看看哪個學生提出的問題最有價值，最能啟發(fā)別人的思考？學生們對填數字并不陌生，很快便能按照從0到10的順序，依次填寫完整了。在提問階段，真是精彩紛呈：2的前面是幾？9的后面是哪個數字？處在3后面，8前面的是哪幾個數字？數軸上最小的數字是幾？最大的數字是幾？他們之間相差幾？9的前面是誰？后面是誰？等等，不一而足。學生在課堂上一直處于思考狀態(tài)，受到其他同學的啟發(fā)后，小腦袋里裝滿了更多的問題，也促使他們去質疑，去解疑，課堂氣氛熱烈而積極，求知欲望空前高漲。

發(fā)現一個問題比解決一個問題更有價值，的確如此，積極鼓勵學生質疑，是開展一切學習活動的基礎，是創(chuàng)新意識萌芽的根源。所以在小學數學的課堂中，我們應該鼓勵學生會質疑，巧質疑，常質疑，使創(chuàng)新之花常開不敗！

參考文獻

[1]趙建斌.淺議小學生質疑能力的培養(yǎng)策略[J].小學數學教師，2014（07）：15-18