建構(gòu)游戲 構(gòu)建課程

楊雙

摘 要：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對于游戲有著天生的熱愛與好奇，因此在幼兒教學(xué)中普遍會(huì)用到游戲教學(xué)。通過建構(gòu)游戲教學(xué)不僅有助于激發(fā)幼兒活動(dòng)參與的積極性，還有助于幼兒迅速的掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，建構(gòu)游戲在幼兒教學(xué)中具有重要作用，在教學(xué)中也只有不斷的創(chuàng)新游戲教學(xué)方法，才能滿足不斷變化的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園 建構(gòu)游戲 構(gòu)建課程

【中圖分類號(hào)】G 614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0044-02

建構(gòu)游戲是融操作性強(qiáng)、藝術(shù)性高、思維豐富、創(chuàng)造大膽為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可或缺的一種體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能夠在腦海中構(gòu)建出清晰的有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間相關(guān)的知識(shí)，主要表現(xiàn)在幼兒在搭建和拼插各種作品的過程之中，幼兒們通過利用對稱、排列、壘高架空等方式來呈現(xiàn)出作品的美。因此，幼兒園必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為幼兒提供充足的時(shí)間、空間以及材料，以促進(jìn)幼兒構(gòu)建游戲的開展。

1.幼兒園建構(gòu)游戲概述

建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，指幼兒利用各種建構(gòu)材料和與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來反映實(shí)際生活的一種游戲。它通過充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，按照幼兒本身的意愿進(jìn)行構(gòu)思，動(dòng)手操作，構(gòu)造創(chuàng)意性的物體等一系列活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)生活中人們的建筑活動(dòng)、建筑物以及構(gòu)建物品等進(jìn)行生動(dòng)形象的再現(xiàn)。幼兒園所開展的建構(gòu)游戲，操作性和活動(dòng)性都比較強(qiáng)，能夠起到寓教于樂的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

由于幼兒年齡的特點(diǎn)，在幼兒游戲過程中老師的指導(dǎo)是充分發(fā)揮建構(gòu)游戲作用的關(guān)鍵性因素。幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的各種訴求，想法、行為等離不開的老師合理的引導(dǎo)與幫助。因此，作為教師，在游戲的過程中，教師既要積極地為建構(gòu)游戲的順利進(jìn)行做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，又要在游戲過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)還要兼顧游戲本身的發(fā)展趨勢和進(jìn)一步完善的需要。

2.幼兒園建構(gòu)游戲現(xiàn)狀分析

實(shí)踐證明，在幼兒教學(xué)中開展和組織建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L與發(fā)展具有重要意義。但是在實(shí)際教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在建構(gòu)游戲開展的過程中，并沒有發(fā)揮建構(gòu)游戲應(yīng)有的作用，大多都流于形式。

（1）游戲活動(dòng)時(shí)間安排不充足

幼兒園在建設(shè)時(shí)雖然都安排了區(qū)角，但是能夠讓幼兒真正自由活動(dòng)的時(shí)間卻少之又少，大都將建構(gòu)游戲當(dāng)作教學(xué)過程中的調(diào)劑品，比如等待家長接孩子放學(xué)的時(shí)間，課間時(shí)間等等，使建構(gòu)游戲無法發(fā)揮其真正意義，造成幼兒經(jīng)常半途而廢，對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展也極為不利。

（2）玩具種類和玩具數(shù)量不足

雖然目前幼兒園中已經(jīng)為幼兒配置了多種種類的玩具，但是在進(jìn)行玩具選擇時(shí)卻忽略了幼兒年齡的差異以及認(rèn)知的需要，很多玩具種類單一，難度相當(dāng)，無法滿足幼兒成長的需要與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（3）教師缺乏有效的指導(dǎo)

這里所說的指導(dǎo)并不只是簡單的陪伴幼兒進(jìn)行游戲，幫助幼兒完成建構(gòu)作品，而是應(yīng)當(dāng)為合理的選擇建構(gòu)素材，在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)給予合理的建議與指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)游戲中的主動(dòng)性和探索積極性。

3.幼兒園建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

（1）培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身就是將學(xué)生的發(fā)展作為中心，而不是與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)對教師所講授知識(shí)的復(fù)制與粘貼，它強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。每名幼兒都是天才，都有著巨大的創(chuàng)造潛能。建構(gòu)游戲大都從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，以激發(fā)幼兒的想象力作為中心，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的通過構(gòu)建游戲來反應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)生活。一個(gè)良好的構(gòu)建游戲設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)⒂變喝缤蒙碛谡鎸?shí)的問題情境之中，使他們保持高度的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。還能夠激發(fā)幼兒獨(dú)立的去構(gòu)思所構(gòu)建的游戲主題和游戲內(nèi)容，并在游戲的過程中進(jìn)行分動(dòng)寫作，共同完成游戲任務(wù)。比如在幼兒園大班的教學(xué)中，在引導(dǎo)幼兒利用積木搭建機(jī)器人的游戲中，我首先利用多媒體為幼兒們播放了一段有關(guān)機(jī)器人的錄像片，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)視頻中機(jī)器人的形象搭建一個(gè)自己心目中的機(jī)器人。于是幼兒們的游戲興趣被充分激發(fā)出來，在搭建的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，在搭建的初期他們大多幼兒模仿視頻中機(jī)器人的形象，但隨著游戲的推進(jìn)，幼兒的想法越來越多，有的幼兒說：“這么多機(jī)器人，他們應(yīng)當(dāng)怎么吃飯呢？”有的幼兒說：“這么多機(jī)器人，他們的衣服誰給洗呢？”還有的幼兒說：“這么多機(jī)器人，他們要生病了應(yīng)該怎么辦呢？”于是，我們看到，他們在游戲中自發(fā)的組成了合作小組，有的幼兒在搭建洗衣機(jī)器人，有的幼兒在搭建醫(yī)生機(jī)器人等。如此，他們在相互協(xié)作、相互溝通的過程中完成不同機(jī)器人的搭建，使他們的創(chuàng)造力和協(xié)作能力得到充分發(fā)揮。

（2）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

游戲?qū)τ谟變旱淖饔貌粦?yīng)當(dāng)僅僅是“好玩”，而是應(yīng)當(dāng)寓教于樂，使幼兒在游戲中獲得自我發(fā)展的意識(shí)。幼兒游戲要鼓勵(lì)和提倡幼兒對于環(huán)境的探索，加強(qiáng)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互聯(lián)系與作用，是幼兒感受到自身在游戲過程中的作用，認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)有能力的人，從游戲中獲得成功的喜悅。此外，幼兒在與伙伴的交往過程中，為了能夠與他人建立良好的關(guān)系，就必須學(xué)著考慮他人的意見，平等的處理同伴之間的關(guān)系，在與他們的交往過程中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不同，在克服以自我為中心的過程中，獲得健康的自我體驗(yàn)與自我控制，能夠促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的游戲莫過于體育游戲和表演游戲。表演游戲是幼兒根據(jù)相關(guān)故事和童話內(nèi)容，運(yùn)用語言、動(dòng)作等進(jìn)行相關(guān)角色的表演。在建構(gòu)表演游戲時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，對故事中的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，幼兒自主表演的過程也就是相關(guān)知識(shí)內(nèi)化的過程。比如表演在表演《七只小山羊》、《龜兔賽跑》時(shí)，幼兒需要在了解原故事的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，為自己挑選合適的服飾、道具，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作和語言等，在表演的過程中不斷的完善自我意識(shí)。

4.幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

（1）合理安排游戲時(shí)間與游戲素材

以往建構(gòu)游戲的作用往往只是為了打發(fā)幼兒碎片化的時(shí)間，學(xué)生需要根據(jù)教師的安排隨時(shí)終止自己的游戲進(jìn)程，嚴(yán)重影響幼兒思維的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)中為充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的有效作用，我們首先要保證幼兒建構(gòu)游戲合理的時(shí)間安排，使幼兒有足夠的時(shí)間按照自己的想法完成一個(gè)完整的建構(gòu)項(xiàng)目，比如每天為幼兒統(tǒng)一安排40分鐘左右的建構(gòu)游戲等。還可以以建構(gòu)游戲?yàn)橹黝}，每兩周組織一次家園聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)親自互動(dòng)，使他們共同完成親子構(gòu)建項(xiàng)目。此外，我們還應(yīng)當(dāng)保證幼兒建構(gòu)素材的充足和合理性，在進(jìn)行素材采購時(shí)，充分考慮到幼兒成長發(fā)展的需求，符合最近發(fā)展區(qū)理論，使幼兒在游戲中既能體會(huì)到游戲的新鮮感，又能感受到一定的挑戰(zhàn)性。

（2）豐富幼兒知識(shí)，促進(jìn)幼兒對構(gòu)建物體的感性認(rèn)知

幼兒只有自身對周圍生活中的事物和建筑物有著細(xì)致的觀察，才能夠在腦海中形成一定的印象，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，產(chǎn)生構(gòu)建物體的主觀愿望。因此，作為幼兒教師，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對自己常用的玩具，家中的電器、日常用品、身邊的建筑物等進(jìn)行仔細(xì)觀察。在幼兒觀察的過程中，我們不但要引導(dǎo)幼兒掌握物體的主要特征，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分不同類別或者同種類別不同造型物體之間的聯(lián)系與區(qū)別，為他們自己在構(gòu)建物品時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)當(dāng)通過多媒體技術(shù)為幼兒播放一些工人勞動(dòng)的圖片或視頻片段，使學(xué)生對真實(shí)的生產(chǎn)過程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。比如在引導(dǎo)幼兒拼接海軍基地的游戲時(shí)，我們可以首先為幼兒播放真實(shí)海軍基地壯觀的場地，然后通過對圖片的關(guān)鍵部分進(jìn)行放大，使學(xué)生看到基地內(nèi)部構(gòu)造的完整性，然后再組織學(xué)生在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行基地的拼插，不僅能夠加深幼兒對于所要拼接物體的感性認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的欲望，使他們積極主動(dòng)的參與到構(gòu)建游戲中來。

（3）關(guān)注構(gòu)建過程，發(fā)展幼兒用心構(gòu)想和動(dòng)手操作的能力

建構(gòu)游戲中游戲素材的堆砌、排列和組合等活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒對各種材料性能的了解，還能夠幫助幼兒建立一定的空間觀念，認(rèn)識(shí)到整體與部分的關(guān)系，提升幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力。比如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“動(dòng)物的家”游戲構(gòu)建時(shí)，我們首先可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：話說有一天，猴子一家三口去森林參觀旅游，忽然一個(gè)美麗的城堡映入他們的眼簾，小猴子興奮極了，對爸爸媽媽說：“我太喜歡這個(gè)房子了，你們能幫我也建一個(gè)同樣的房子嗎？”猴子爸爸、猴子?jì)寢屩眽牧耍趺礃硬拍芙ㄔ爝@樣一個(gè)美麗的房子呢？這時(shí)便可以向?qū)W生提問：“我們能幫小猴子建造這樣一個(gè)美麗的房子嗎？”于是，順利的將幼兒帶入構(gòu)建房子的游戲情境之中，在幼兒進(jìn)行搭建的過程中，我們要注重引導(dǎo)幼兒考慮到猴子一家的實(shí)際需求，比如他們一家三口需要為他們建造幾個(gè)房間呢？除了臥室，還應(yīng)當(dāng)為他們建造其他什么房間等等，引導(dǎo)幼兒先構(gòu)想出房子的樣子，然后再動(dòng)手構(gòu)建。在幼兒構(gòu)建時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的觀察每名幼兒，對于他們構(gòu)建過程中遇到的問題，我們及時(shí)給予指導(dǎo)性意見，使他們獲得成功喜悅的同時(shí)，又能夠鍛煉自己獨(dú)立構(gòu)造和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（4）注重與其他游戲建立聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒對游戲的執(zhí)著與熱情

建構(gòu)游戲在教學(xué)實(shí)踐中并不是孤立存在的，而是與其他游戲有著密切的關(guān)切，尤其是與角色游戲關(guān)系最為密切。建構(gòu)游戲在完成對某一事物或場景的構(gòu)建之后，應(yīng)當(dāng)融入相應(yīng)的情節(jié)與角色，以彰顯游戲的豐富性與趣味性。比如在完成大型“游樂場”的構(gòu)建之后，我們可以組織構(gòu)建的負(fù)責(zé)人充當(dāng)導(dǎo)游，然后班級(jí)內(nèi)的幼兒充當(dāng)游戲，讓導(dǎo)游帶著大家對自己所構(gòu)建的游樂場進(jìn)行參觀，既能鍛煉幼兒的溝通交流能力，又能夠使幼兒在帶領(lǐng)同學(xué)參觀的同時(shí)收獲成功的喜悅感，增強(qiáng)幼兒的自信心。

總之，建構(gòu)游戲不應(yīng)當(dāng)只是一種簡單的構(gòu)造活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)是一種融合多種技能的創(chuàng)造性組合活動(dòng)和全面促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的活動(dòng)，對幼兒有著廣泛的教育意義。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建游戲在幼兒教學(xué)中的重要作用，從幼兒的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)對幼兒構(gòu)建游戲的指導(dǎo)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提成，使幼兒成為游戲與未來生活的主人。

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