基于新課改下的問題式教學(xué)探索

林芝

摘 要：隨著2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新的課程改革已經(jīng)拉開帷幕，伴隨而來的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議部分，明確提出問題式教學(xué)，如何開展問題式教學(xué)是一線老師亟待解決的問題

關(guān)鍵詞：新課改 問題式教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0039-01

2017版普通高中課程方案中明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力的人，這就對我們一線教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了要求，新的教學(xué)方式要能適應(yīng)國家對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了問題式教學(xué)，問題式教學(xué)實用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰的分析問題，合理表達(dá)自己的觀點。問題是教學(xué)如何開展，成為我們一線教師積極探尋的方向。下面我就以農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這節(jié)內(nèi)容為例提出問題式教學(xué)的一些思考。

1.問題式教學(xué)應(yīng)明確一個具有真實情景的案例

采用問題式教學(xué)，應(yīng)在一個具有真實情景的案例中展開，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中獲取信息并發(fā)現(xiàn)問題，另一方面，可以在真實情景中去解決問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中實際存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中，我先給學(xué)生介紹了貴州省羅甸縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，由最開始的小麥種植到蔬菜種植，羅甸縣都沒有擺脫貧窮的帽子，后來政府指導(dǎo)農(nóng)民引進(jìn)火龍果等特色水果的種植，引領(lǐng)羅甸縣人民走向了富裕的道路。我又告訴學(xué)生，火龍果是南美洲的熱帶水果，而羅甸縣位于亞熱帶的氣候，當(dāng)學(xué)生看到羅甸縣的氣候類型與火龍果的生長要求的氣候類型不符時，學(xué)生就會產(chǎn)生羅甸能種火龍果的疑問，這就為問題式教學(xué)埋下伏筆。

2.問題式教學(xué)的問題設(shè)計一定扣緊一節(jié)課的主題

采用問題式教學(xué)，問題的設(shè)計一定是這節(jié)課教師設(shè)計的重點，學(xué)生應(yīng)以教師設(shè)計的問題為核心逐級展開討論，一層層的由表及里的剖析問題，最終得到本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在真實情景中解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中，學(xué)生圍繞為什么羅甸縣會選擇火龍果來種植并因此帶領(lǐng)人民發(fā)家致富的問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考羅甸縣的自然區(qū)位和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位。設(shè)計思路是先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解火龍果的生長習(xí)性，再調(diào)查羅甸縣的地理環(huán)境是否適合火龍果的生長，最后得到結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師可以提前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上查閱火龍果生長所需的水熱、地形、土壤、水分的生長條件，再讓學(xué)生網(wǎng)上查閱，羅甸的氣候、地形、土壤和水分條件，以及交通、科技、政策條件及火龍果的銷售情況，讓學(xué)生思考為什么羅甸選擇種植火龍果的原因，從而引出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有自然的氣候、地形、土壤、水源及社會經(jīng)濟(jì)因素的市場、交通、勞動力、科技、政策，得出本節(jié)課上課的重點內(nèi)容。

3.問題式教學(xué)設(shè)計的注意事項

采用問題式教學(xué)，首先，教師一定注意問題設(shè)計的可行性和真實性，能基于真實情景中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，現(xiàn)行高考的出題方式也是以一段材料為背景，分析問題，解決問題，這樣的課堂，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能和高考接軌。其次，可設(shè)計開放性問題，例如，以上案例中，還可以把羅甸縣為什么種植火龍果，改成你是否贊成擴(kuò)大火龍果生產(chǎn)，并說明理由，學(xué)生也可以從區(qū)位的角度分析，并闡釋自己的觀點，這樣的課堂更具有開放性。再次，問題式教學(xué)的設(shè)問應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點，如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中，讓學(xué)生探究羅甸縣的氣候，是基于學(xué)生會分析氣候直方圖及分析氣候特征的基礎(chǔ)之上，分析羅甸縣的地形特征，是基于學(xué)生會分析等高線基礎(chǔ)之上，學(xué)生經(jīng)過對原有知識的重新整合和加工，生成新的知識。第四，問題式教學(xué)不是只設(shè)計一個問題，可以圍繞主要問題開展不同層次的問題鏈條，在問題鏈條中，要注意地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，所有的小問題，都是為了解決主要問題來設(shè)計的。第五，在開展問題式教學(xué)中，教師應(yīng)避免只將問題作為課堂的導(dǎo)入，開始講授時脫離問題，又回到原有的上課模式，而應(yīng)該是將主要核心問題作為本節(jié)課上課要解決的問題，展開討論，從而使學(xué)生生成新的知識體系。第六，在教學(xué)設(shè)計中，避免把問題分塊，讓不同的學(xué)生解決不同的問題，這樣不利于學(xué)生構(gòu)建一個宏觀的問題理念，使學(xué)生知識掌握不全面。而應(yīng)是所有學(xué)生一起參與每一個環(huán)節(jié)的問題，以保障學(xué)生對地理問題的全面認(rèn)識和思維的綜合訓(xùn)練。第七，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，問題式教學(xué)最大的問題是一節(jié)課上下來，學(xué)生不能很好的構(gòu)建知識體系，學(xué)生對知識的掌握出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，為避免這一問題，建議在采用問題式教學(xué)時，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。

總之，與新課程改革伴隨而來的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這對教師們的要求更高，教師們面臨新的挑戰(zhàn)，教師們只有掌握了問題式教學(xué)的精髓，了解問題式教學(xué)的弊端，才能揚長避短，達(dá)到最高的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中課程方案[M].教育部，2017

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].教育部，2017