巧用及優化小學英語第二課時教材的策略

邵凱云

【摘要】教師可根據實際教學需要及學生的學習能力，創造性地使用教材及靈活處理教材，創設適切的情景，充分調動學生對第二課時的學習積極性及綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】廣州小學英語;第二課時;巧用及優化教材

小學英語教材是學生在英語課堂上學習的內容基礎，但是教材不是學生學習的全部內容。教育家葉圣陶認為：“上課的依據是教材，但是要讓學生在課堂上掌握知識點，教師還需要靈活運用教材?！薄队⒄Z課程標準》建議教師在實際上課的過程中，需要根據實際的教學創造性地使用教材及靈活處理教材。教師可以根據學生學情，恰當地取舍及調整教材的內容、編排順序等。在廣州科教版的小學英語教材中，新授課往往是教師們的重點，而忽視了第二課時“Fun with language”的教學?！癋un with language”為教材書上聽說讀寫、游戲、表演等語言運用或交際任務，能鞏固新授課的知識。因此，為了充分調動學生對第二課時的學習積極性及綜合運用語言的能力，教師應當立足于學生的實際情況，靈活處理教材，優化練習。本文以廣州教科版六年級下冊 Unit6 Steve Jobs的第二課時為例，巧用及優化教材中第二課時的練習，從而提高學生在第二課時的學習積極性及發展綜合運用語言的能力。

一、調整教材練習架構，優化活動設計

在教材的編排中，教師可以突破教材的限制，調整練習的順序或者優化練習，采用循序漸進的語言實踐活動，從而更適合學生實際的學習能力及實際教學中的需要。如，在六年級下冊Unit6 Steve Jobs（Fun with language）中，教材原本的練習順序為：1.聽錄音寫出關于名人的生卒時間及職業;2.通過對話調查其他學生的偶像信息;3.閱讀關于J.K.Rowling的文章;4.完成關于名人的海報。

這四個練習都是關于名人的練習，但由于這些練習的內容比較分散，并不能根據主題層層遞進，一脈相承。如果單純地按照教材的順序來教授，學生會覺得枯燥無味。因此，教師可以突破教材的限制，適當地調整教材的內容或者順序，使教材的內容能夠更有機地統一起來。那么可以做出以下的調整：調整第二個與第三個的練習順序，學生完成第一個關于名人的聽力練習后，通過閱讀J.K.Rowling的文章了解具體一位名人的信息，再通過J·K·Rowling導入偶像的話題。通過聽力練習及閱讀相關主題的文章，可以讓學生在接下來的對話活動及完成海報的活動中有輸入的鋪墊。另外，教材中第四個練習是完成關于名人的海報，這個練習可以調整為完成關于自己偶像的海報，因為上一個環節學生進行了關于偶像信息的對話練習，關于偶像的對話練習可以作為完成海報的鋪墊。因此，教師可以把分散的練習調整為層層遞進的練習，從而更適合學生學習語言的心理過程，使學生學得順利、學得輕松。

二、以生為本，調整教材難易度

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師在教學中應以生為本及關注學生的個體差異，根據學生不同的學情設計教學活動，讓課堂教學更優化，更有效率?！泵總€班級、每個孩子的學情存在差異，教師可以根據學生的學情靈活地調整教材的練習的難易度，把握學習難度，使練習更適合學生的學習發展區，調動學生的積極性及興趣。

在教材中，第一題的練習是聽信息及寫出名人的生卒時間及職業。學生對如何表達名人的生卒時間有了解，但是大部分學生并不能在學完新授課之后能立刻根據聽力內容填寫名人的生卒時間，特別是學習能力薄弱的學生。

因此，可以把這題聽力練習調整成聽信息并連線的練習，學生根據聽到的信息把名人與生卒年份進行連線。這樣，學生既能通過練習鞏固了對于年份的表達，又適合學生自身的學習能力。另外，在第四個練習中，學生需要制作關于自己偶像的海報。在本班，由于部分學生的寫話能力還是比較薄弱，教師可以根據學情設計分層次寫話的練習，學生就可以根據自身的學習能力選擇適合自己學習層次的練習紙進行分層寫作。例如，對于學習能力強的學生，可以進行自由寫作，但是對于學習能力弱的學生，可以增設適合的框架或句型。

三、創設情景，增設主線

廣州版“Fun with language”的教材編排中，包括了聽說讀寫、游戲、表演等語言運用或交際任務，但是教材的部分練習是零散的，沒有完整的情境讓學生在適切的語境中學習。全語言學習觀提出，學生應在完整及真實的情境中學習語言，從而發展學生的語言運用能力。因此，教師可以根據教材為基礎，認真研讀教材，分析各個練習之間的聯系，通過主線或者真實的情境將各個練習串聯起來，從而創設整體良好的教學語境，讓學生在完整的情境中學習。

例如，在Unit6 Steve Jobs “Fun with language”中，教師可以創設一條關于名人的主線，創設豐富的教學活動引導學生在名人的主線下完成聽說讀寫的任務，加強學生運用語言的能力。另外，教師可以利用學生熟悉的名人圖片，歌曲，視頻等生活中的材料，讓學生處于真實的情境中學習。例如，在熱身環節，教師可以通過創設猜測名人的游戲自然引入本課的學習及活躍課堂學習氣氛，可以利用名人的歌曲、圖片、相關信息等方式讓學生猜測名人。如在閱讀J·K·Rowling文章前，教師可用哈利波特的電影片段再次激發學生的興趣，培養學生的學習熱情，自然地引入了哈利波特作者J·K·Rowling的短文閱讀，并引出偶像的話題，層層遞進，最后通過對話調查其他同學的偶像及完成關于自己偶像的海報。

通過創設一條關于名人的主線，整節課都圍繞著名人偶像的主題，學生在真實完整的語言環境中通過層層遞進的練習習得語言。因此，教師可根據學生的實際需求，認真研讀教材及分析教材的練習，通過主線或者真實的情境將各個練習串聯起來，讓學生在有意義的情景中整體學習及運用語言。

因此，教師需要根據實際的教學需要，善于思考及認真研讀教材，靈活運用教材。教師需要以生為本，調整教材練習架構及難易度，讓練習更加適合學生的實際學習能力。另外，教師可通過主題或者創設適切的情景將分散的練習串聯起來，讓學生在第二課時的學習中不會感到枯燥無味，提升學生學習的興趣及積極性，從而促進學生的思維品質及綜合運用語言能力的發展。

參考文獻 ：

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