學生上課發呆的對策

黃慶松

2018年12月11日，星期二。北風呼嘯，天氣寒冷。

這天晚上，我和往常一樣通知家長組織學生到校參加晚自習。學生小壇來到了教室，卸下書包，走到我的跟前，平靜地、悄悄地跟我說：“老師，我有點事想跟您說說……”

我望著他那小心的眼神，心想這件事肯定又和學生小翔有關。我把他叫到教室隔壁的辦公室，他開口了：“老師，剛才在來學校的路上，小翔叫他哥來打我，但是沒打到。”原來又是學生小翔開始搞“報復”行動了。

小壇和小翔，兩位學生是班里出了名的“死對頭”。過去不管是上課還是下課，我經常都會聽到、看到他們倆小小斗嘴的場面，一天的時光總是在吵吵鬧鬧的不開心中度過。二年級以來，每次看似非常普通的小鬧架，到了五年級愈演愈激烈。這學期以來，我接觸了他們兩人，或多或少對于他們過去的“英雄事跡”了如指掌。曾經我試著通過個別訪談教育，了解他們過去很多吵架的事，也曾經利用每個小機會面談教育、嘗試去解決他們之間的矛盾，試法解開他們的矛盾心扉，但似乎效果不明顯，每次講完以后都是治標不治本?？磥硎俏疫€沒有找到方法，沒有搓中他們的心理心扉，這讓我苦苦思索，這樣的矛盾實在是根深蒂固的“老毛病”。

記得上個星期三，季節更替，天氣開始變冷，班里學生陸續出現感冒。正當我們大家在積極預防感冒的時候，一次偶然的機會，學生小翔在我的課堂上突然忍不住打了一個大大的噴嚏，他的鼻水灑了一地，其他學生看到了都覺得很惡心，個個捂鼻閃躲。意外的是，坐在小翔后面的“死對頭”小壇突然舉手，說：“老師，我去拿拖把拖一拖、洗一洗?！碑敃r的我突然覺得小壇這個孩子還是很有助人之心啊，關鍵時刻不嫌棄對方的臟，還挺身而出，很自然地就去幫忙。我告訴小翔：“你先去洗手間清理一下吧，地面上的就交給小壇處理，回來記得要謝謝小壇哦！今天你看到他對你的好了嗎？”也就是這一件小事，讓我第一次抓到了關于他們倆的教育方法：試一試讓他們每天都記錄對方的“好”，學會用發現美的眼睛去贊美對方、記住對方，然后把每周記錄完的信條交給我檢查并保存。當時，沐浴著冬日里的陽光，我足足對他們教導了一個多小時，并提出我的要求，讓他們試著先從自己做起，每天記錄對方的“好”，不能留空白，然后講述給我聽，再由我每周在課堂上公布表揚他們。我想通過一段時間改變他們對彼此的印象和看法?？墒?，我似乎忘記了我還沒有辦法阻止他們發現對方的“不好”。換句話說，每天的日子里，他們依然還有可能因為一點小事和對方發起爭吵、鬧架等，因為他們的這種“死對頭”心理不是一天兩天的事情，而是長久以來形成的慣性了，甚至在學習、生活里“無吵不歡”。所以，在對待這個問題上，我的做法好像只是“治標”，而沒有完全地“治本”，這使我陷入了困惑。

后來我通過了解，原來他們過去讀三年級時的語文老師也嘗試著用這個“互評對方的好”的方法去解決他們倆的矛盾，甚至在某些班主任班級管理書籍上也談及到讓學生發現美、記錄美、歌頌美，久而久之學生心靈也就會變得更美?？墒?，實踐證明，在過去的兩年時間里，這對“死對頭”學生，他們的心理矛盾并沒有完全根治，甚至由于缺乏分辨事情能力和處理事情能力，加之隨著年齡的增長，他們的校園生活矛盾也會越來越大，越來越廣。

事實果然如此，小壇告訴我小翔叫他哥哥來校門口打他的時候，讓我聯想到前一天晚上我無意間在校門口聽到小翔的哥哥說；“星期五下午我來接你，他敢打你的話，試試看！”我似乎開始感受到這不是簡單的矛盾問題了。先前我通過對班級的調查，還發現原來班里其他11位學生都被小翔先后欺負過，她們每天都會被小翔或大或小的粗口罵過?，F在11位學生上五年級了，自然懂得了一些自我的防備心理——不和小翔說話、玩耍。正由于學生的這一防備心理所產生的行為表現，慢慢地才導致了小翔被“忽視”、被“孤落”、被“遺忘”了，慢慢地才出現了大家眼中看到的鄭杰翔“不合群”的現象了。

我立刻把小翔叫到辦公室，進行教育解說，目的有以下幾個：

1.“放下屠刀”，停止打架。當面打電話告訴家長，停止惡劣事情的發生。原因在于互相打架牽涉到的不僅僅是兩位學生的問題，也不只是家長們的問題，還有老師的問題，學校需要負責，何況還是放學后的晚自習時間。當時，我也放下了身段，“幽默委求”小翔放過我、放過小壇，與他“和平”地講完道理、不要鬧。放過對方，也等于放過自己。

2.放下過往，互相放過。一個人往往抓著對方不放，很多時候恰恰是只有他能“陪著”自己玩。對于小壇來講，更多的時候是被小翔牽著走，因為只有他能和小翔“對抗”，能和小翔長期地進行持久戰，一站就是兩三年；對于小翔來講，其他11位同學也被他攻擊過，但是能和他一直“玩”的也只有小壇了。我用心地問了小翔一句：“如果小壇不在這里讀書了，你會覺得無聊嗎？”通過教育，可以肯定地給出答案：“不會！”因為孩子的潛意識里，此時此刻對方不在，并不會無聊。我們也要知道，如果小壇不在這里讀書了，還會有很多個“小壇”，這是因為學生的心理還不成熟的表現，自己陷入了潛意識里的無知表現。他或許還會有其他的樂趣可以尋求，尋求其他的新鮮感、刺激感，來滿足自己的成就感和存在感。

3.雙方握手，彼此約定。從現在開始，誰再向我打報告誰的不是，就是存心找茬。雖然，一個學生打報告，很可能就是對方真的沒做好，但是我提出這個要求，目的在于集中要求規范他們的報告模式。學生只有發現對方的好，縮小向老師打報告的內容，集中注意力去觀察對方的好，才會慢慢地解開心扉。我想今晚就當做第一次初步打開他們彼此的心扉，通過說理，嘗試著走一段時間繼續看看他們倆的變化。

4.專心聽課，用心學習。教育過程中，給我啟發最大的就是，我突然明白了小翔上課會走神、發呆的原因。一是幾乎所有老師都知道小翔頭腦還是聰明的，但是基礎不好，上課走神沒有辦法。上課的時候，大家都在認真聽課，而他會有或多或少投入學習的時候，只有遇到困難，聽不懂了就會走神，甚至不做筆記；課堂上被老師批評時，同學們嘲笑他，他也會尷尬且沒辦法、只能不好意思地和別人一起笑一笑；到了下課和業余時間等老師催作業時，他才會再一次表現出認真的樣子，可是此時對于他來說，上課沒聽懂的他要完成作業是很一件很困難的事。每天他都處于這種“難受但又沒辦法”的循環困境中。我們似乎可以做個猜想假設，難道他僅僅是學習跟不上，基礎不好才導致自己上課發呆、走神這樣子的嗎？如果僅憑一點，通過我對小翔的觀察了解，在對待數學學科的學習上，他幾乎每次都會主動來請教我不會做的題目，經常利用晚修時間主動學習。這讓我看到了他自己也在改變，想想平時的測驗，他的數學成績多次提高了20多分，保證了班級的平均分水平。我經常拿這事在班級面前表揚他，讓大家看到他為了自己，為了班級，每天都在盡力默默地努力和進步。實踐告訴我，在班級面前夸獎他、鼓勵他，讓其他人向他學習的舉措也正好用對了。同學們近期對他的態度和看法改變了很多。既然如此，那是什么原因依然導致小翔上課還走神、發呆的呢？通過今晚這件事，我想原因還有第二點：發呆、走神還有源自于同學之間的關系。正是小翔平時和同學們關系不融恰，下課沒有同學跟他玩耍，導致他很孤單。平日里，他唯一的樂趣就是找小壇的茬，而恰巧小壇也時刻“不放過”他，所以導致了開頭的那一鬧架。在上課的時候，同學們最主要的精力都用在認真聽課上了，沒有人有空搭理他，他自己也知道上課要認真聽講。可是由于基礎不好，他沒辦法多聽一會課，所以又回到了發呆、走神的狀態。對于他來講，發呆沉浸在自己的娛樂世界里，此時是他最開心、最幸福的美好時刻，一旦晃過神來，回到現實世界里，他是“難受的、痛苦的”，因為沒有同伴陪他，也聽不懂老師講授的知識點，下課唯一的樂趣就是找小壇同學的麻煩。我需要幫助他的就是，萬一哪一天他放下了小壇，失去了“樂趣”，校園生活應該怎么面對？

5.多方幫扶，改正缺點。這是一個典型的人物心理和矛盾的共同存在，我第一次真心地去分析，我聯想他們的學習生活，當時借用集體的力量，舉出他們平時的例子講出了他們兩個人的心理特征。在我講述分析的時候，小翔哭了，我知道我講對了。此時此刻，他的落淚，是第一次釋放委屈、難受、終于被理解的眼淚。我明白，過去的他所做的一切，不是故意的，而是成長過程中缺乏引導，缺乏用正確的方式去溝通、去維護良好的同學關系，我們再教育孩子時應多多發現，這關系到一個小孩的心理健康和行為舉止。他落淚了，誠摯地承認了自己的不對，表示愿意好好改正。我把他的內心感受赤裸裸地擺在大家面前，讓大家看得清清楚楚，讓他重新學會關愛自己的班級同學，重新歡迎自己的班級同學。我提出了自己的要求，希望他好好學習，好好改正，同時表示愿意幫他一步一步走出發呆、走神、成績不好的困境，相信集體可以做到互相扶持、自我反省、互相進步、一起成長。

當我們還在面對學生上課發呆、走神時，不妨多花點時間了解、跟蹤、記錄原因，多聯系學生身邊的故事，或許會找到不一樣的新鮮的緣由，從而好好根治，相信每一位學生，相信時間會證明一切。

今晚，小翔認真地來請教我《練習輔導》里五道平面圖形面積的計算題，我似乎看到了希望……