問題引領(lǐng)打造特色生物教學(xué)

高殿一

古希臘普魯塔戈在3000多年前就指出“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”而以“教材為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動地接受知識的“受教育者”的狀態(tài)。重書本輕聯(lián)系，重灌輸輕啟發(fā)，重講授輕活動，重結(jié)果輕過程，重機(jī)械訓(xùn)練輕實(shí)質(zhì)體驗，重應(yīng)試技巧傳授輕創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)等問題?，F(xiàn)行課堂教學(xué)缺乏對問題教學(xué)的有效思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維是在一定問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。

一、生物學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的途徑

（1）運(yùn)用生物學(xué)實(shí)驗創(chuàng)設(shè)。生物是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，驗證性實(shí)驗是在已知結(jié)論的情況下進(jìn)行的。由于結(jié)論已知，因此較難激起學(xué)生設(shè)問的熱情。而探究性實(shí)驗可使之大為改觀，因為學(xué)生在尋找答案過程中可發(fā)現(xiàn)問題。例如，在“探究小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實(shí)驗中，教師可以設(shè)置以下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：①你能看到幾種類型的血管？②這些血管的粗細(xì)是怎樣的？③顯微鏡下看不清楚怎么辦？④最細(xì)的血管中血液有什么特點(diǎn)？這時，就要鼓勵他們通過實(shí)驗來回答。實(shí)驗后肯定有不同的實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)果。然后進(jìn)行分析相關(guān)原因。

（2）通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)。將生物學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用，激勵學(xué)生思考。例如，進(jìn)行“人的生活需要營養(yǎng)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)：①吃糖多的人為什么會發(fā)胖？②早晨空腹喝牛奶為什么不如喝牛奶時吃些面包營養(yǎng)價值高？③船員為什么經(jīng)常會牙齦出血等事例，從而激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生的思維。

（3）通過課堂討論創(chuàng)設(shè)。討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動是一種最有效的方法。在教學(xué)過程中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，要適時地引導(dǎo)他們要冷靜分析，從不同側(cè)面去認(rèn)識問題。

二、生物學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)

（1）充實(shí)基礎(chǔ)知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在其著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》中談到，如果我不得不把教育心理學(xué)所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。因此，對學(xué)生的知識能力狀況，教師要做到心中有數(shù)，這是從事高效率教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂設(shè)疑的前提。其目的，就是通過一定的知識準(zhǔn)備，在新舊知識間搭起橋梁，為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問題提供智力支援。

（2）創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作能力。學(xué)生參與實(shí)驗是學(xué)好生物知識和掌握生物科技的關(guān)鍵。實(shí)驗既是對書本知識的驗證，又是對創(chuàng)新成果研究的鑒定。

（3）激發(fā)學(xué)生的求知心理。教育心理學(xué)表明：學(xué)生如果對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心情，就會引起他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立，興起產(chǎn)生于認(rèn)識和求知的需要。中學(xué)生物教學(xué)教材涉及大量的生物現(xiàn)象和事例，這將大大激發(fā)他們的求知心理。例如在講述“性狀的遺傳”內(nèi)容時，先給學(xué)生通過一個性狀就能判斷你是親生的還是撿來的問題。這立刻引起了同學(xué)們的興趣，大家紛紛議論原因。這時大家產(chǎn)生了一種急于了解的心理，學(xué)習(xí)興趣自然而生，教師可不失時機(jī)轉(zhuǎn)入新授內(nèi)容。

三、在生物實(shí)驗中培養(yǎng)學(xué)生的參與問題教學(xué)

生物實(shí)驗一般一次只安排一節(jié)課，由于時間、進(jìn)度關(guān)系。許多試驗材料的采集、試劑的配制都是課前由實(shí)驗教師準(zhǔn)備好了。如：“觀察葉片橫切”實(shí)驗中，實(shí)驗所用的材料教師課前準(zhǔn)備好。而且課堂前十到二十分鐘，教師還要把本次實(shí)驗的原理、實(shí)驗步驟等再強(qiáng)調(diào)，唯恐學(xué)生不能完成實(shí)驗，達(dá)到實(shí)驗?zāi)康?。這樣學(xué)生在課堂上的自主時間縮短，學(xué)生只能按書本規(guī)定完成剩余的步驟。在這過程中，學(xué)生完全成了不用思考的操作者。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和時間，抑制了學(xué)生的主動性及獨(dú)立思考。而現(xiàn)代教育理論要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考。因此在平常教學(xué)中，教師可結(jié)合具體實(shí)驗，教學(xué)生基本的實(shí)驗研究方法，弄清實(shí)驗原理，自主選擇合適的實(shí)驗材料和方法。這樣，就可使學(xué)生加深對實(shí)驗全過程的認(rèn)識，提高實(shí)驗課的效率。如本實(shí)驗可在講上課前，預(yù)先布置學(xué)生以小組為單位，自己準(zhǔn)備實(shí)驗材料（自備各種葉片）。實(shí)驗課開始，教師先引導(dǎo)學(xué)生互相比較葉子，看看哪些同學(xué)的材料更好，好在哪。然后讓學(xué)生都用自己帶的葉子進(jìn)行實(shí)驗，同時學(xué)生之間相互交流。

四、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實(shí)驗方案的能力

面對中考中的實(shí)驗設(shè)計問題的題型分值越來越多，因此，就有必要繼續(xù)開展一些探索性、開放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案，動手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實(shí)驗方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設(shè)計實(shí)驗。利用書本知識結(jié)合實(shí)際，可設(shè)計實(shí)驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實(shí)驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的。

總之，初中階段實(shí)行問題引領(lǐng)的可行性教學(xué)，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更多地參與模擬訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”再到“創(chuàng)造學(xué)”，變教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”。充分保證和拓展學(xué)生主體活動的空間，讓學(xué)生在樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)、掌握科學(xué)方法的同時，把握解決問題的規(guī)律和思維方法，才能真正提高學(xué)生的生物學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。