小學課堂提問的“藝術性”

管遵平

有效的課堂提問在教學過程中是一個很重要的環節，在小學課堂教學過程中，根據孩子的年齡特點，設計巧妙有趣的問題進行恰當的課堂設疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能加強教材知識的連貫性，還能激發學生的學習興趣，增進他們的成就感，并鍛煉他們的思維度和檢驗他們的思想是否集中，有益的課堂提問會對授課起到良好的輔助教學作用。

課堂提問，一般有老師設問、學生思考回答為主導。學生提問、學生回答，老師指導為輔助以及老師總結評價等過程。在此過程中，不同的學生會有不同的反應，為了讓學生體會到學習的快樂，以及成就感，老師必須對所提問的問題從心理上為幾個等級。從問題內容的難易，說話的語氣等方面做出相應的變化，因材施教，克服學生各種心理障礙，培養良好的心理素質，促進學生對知識的理解和吸收，尤其要讓后進生體會到被重視的感覺。

在我的教學過程中，針對學生在課堂提問過程中不同的心理反應，我總結了以下幾個角度，并進行分析。

一、緊張心理的表現。當老師在課堂上提出問題后，會有一部分同學表現出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認為有以下三種情況：一是同學性格內向，害怕當著全體同學的面發言，擔心說錯了引起同學們的譏笑;二是可能因某種原因導致思維障礙，心中緊張，回答問題時往往結結巴巴或答非所問，回答不到點子上;三是可能成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會。針對以上不同的情況，我們作為教育者就要做出相應的調整。對待第一類同學，就應適當降低問題的難度，用鼓勵的、和藹的語氣對他們提問，并適時的進行引導，增強他們的勇氣，在答完后總結時，要用非常激勵性的語言增強其自信心。對于第二類情況的同學，我認為在提問時就要把問題分成幾問，由淺入深的引導他回答，幫助他理順思想，找出最后的答案。對于第三類成績較差者，提問一些基礎的，相對簡單的問題，答對后一定在總結時加上表揚的話，我一般采用鼓掌、小獎勵的形式，讓他們得到全班同學的認可，能增強他們的自信心，激發他們的學習動機，使這類學生的積極性延伸到下一節課以及后面的學習，使成績有所提高。

二、好勝心理的引導。好勝心理強的學生回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現自己，便往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠。針對這些同學，在教學中最好設計一些思考性較強，思維比較周密的問題，如問題的原因，解題思路及方法的歸納等問題，使他們做到邊思考邊回答。當學生回答不完整或欠妥當，或思維受阻時，我們既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指責和挖苦，應恰當指出由于思考問題片面或粗心而引出的錯誤。敲響警鐘，教給他正確的分析方法，但對此類學生不易過多的表揚，否則他們會有飄飄然的感覺，沾沾自喜，驕傲自滿。例如，用所給單詞的正確形式填空He didn’t______（talk） with his friends。有位平時表現優異的學生回答空中應該填talks，問他原因后得知，他是根據主語he去判斷動詞應該用第三人稱單數形式，而忽略了助動詞didn’t后應該加動詞原形這一規則。這個時候我用疑問的語氣問他，并向其他同學做出求助的表情，在得到正確答案后，他也恍然大悟的樣子。這樣既保護了他的自尊心，也讓他明白，做題要養成考慮周全的習慣。

三、求進心理的激發。對于智商較高，思維敏捷，并且容易發現問題的好學生，一般都具有很強的求進心理。他們能夠對問題較快的得出答案，并能夠把問題引深，開闊思路，對于這類學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題，或提一些能引出新知識的規律的問題，或可以從不同角度思維均可得出正確答案的問題，提出問題后，讓學生自己思考，自己總結，找出新舊知識的聯系，變換思維方式從不同的角度考慮問題，探討一個問題的不同的思路。例如，在復習一般過去時態及動詞過去式規律時，即可提問：從課本中找出含有動詞過去式的句子，這些句子有什么特點，動詞有什么特點等。這種由學生活動起來帶動全體同學積極思考的方法，定會使課堂氣氛活躍起來，也會收到意想不到的效果，在后面的做題過程中，他們也會考慮全面，只因為是他們自己總結的，印象會更加深刻。

除了上述三種情況外，還有一類比較差的學生，他們思維比較遲鈍，上課注意力不集中。也有的是因為某種原因，如對教師某些教育方法不理解、受到同學的嘲諷或是基礎過差，使他們對學習產生了一定的逆反心理，進而產生破罐子破摔的思想，放棄學習。這類學生對任何問題都懶得思考，課本破舊，上課精力不集中，所以顯得無能為力，我認為他們的癥結主要是缺乏自尊和學習興趣，而學習的動機與興趣總是與情感相聯系，所以我們在教學過程中既要加強啟發誘導作用，又要注意學習興趣的培養，還要給予充分的信任，鼓勵他們勤于動腦、動口、動手、提問時則提問一些簡單而有趣的問題，當他回答正確時，一定要加以肯定和鼓勵，讓他體驗成功的喜悅，促進其消除逆反心理，提高學習的興趣。

總之，在課堂教學中，老師要緊密結合教學內容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，調動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態下學習知識，發展智力，培養能力。在課堂上還要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養良好的心理素質，提高學生的學習成績。興趣是最好的老師，引導他們先喜歡上你，喜歡上這門學科，他們才會有進步，成績才會提高，才會對他們的成長提供精神食糧。