小學教育中“語言基礎知識”積累的重要

方亞琴

三、四年級孩子課文的字詞運用是關鍵，句子的理解是重點，只能以點帶面理解課文。本課文是一篇略讀課文，重點在于引導學生對字、詞、句子、段落自主學習，自讀感悟。作為略讀課文，在設計時一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。鼓勵學生采用多種閱讀課文的方式，使學生的閱讀能力在主動的閱讀實踐中形成，只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這堂課教學中我讓學生通過字詞的推敲、句子的推敲、說說感受、提出疑問四個方面進入閱讀情境，從而使學生真正能做到自主學習，把課堂還給學生，得到真正生動活潑的發展。

為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，筆者在教授字詞推敲時，以“預習作業單”的形式，重在引導學生對字詞的理解及運用。在課堂中檢查預習作業單時，總體的感覺是學生的反應能力還是非常快并且準確的。對于個別字詞的替換上，他們會用近義詞去替換，但是對于去掉這個詞理解上還有所欠缺，減一兩個字詞上也還是要注意引導。考慮到是三年級的孩子，如果能用熟練地運用近義詞，就讓學生自己去應用，不一定要按照自己的設定來。覺得孩子們的能力還是不錯的。通過自讀、質疑、交流、觀察地圖等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方。把孩子們的自主學習的成果通過投影儀進行展示，充分的肯定了孩子的自主學習的能力，使孩子的學習興趣得到了很大的提高。

示例：初讀課文，整體感知

（一）推敲字詞

教師：快速地朗讀課文，在幾個字、詞的前面或后面加上、減去或者替換一兩個字，再進行比較，看看哪個詞表達的效果最好（要求：找出最值得推敲的幾個字或詞，并說明理由）

教師：老師讀完課文后也找出三個字詞與同學們一起分享。

示例1：加一兩個字的情形：題目“發現”（我還沒說出什么，有好幾個學生馬上舉手，說可以加詞語。）

學生：“重大”發現，也可以加上“偉大”的發現。這樣寫的目的更明確的這個發現的不容易。

示例2：減一兩個字的情形：靜謐舒適

教師：病房里是“靜謐舒適”的，而魏格納的性格卻是豪放、好動的，從環境與性格之間形成鮮明的對比，對比出他的坐臥不安，如果去掉靜謐舒適，就沒有了那份強烈對比的必要，我們也感受不到他的坐臥不安。（學生沒有反應過來，他們會用近義詞去換，但是對于去掉這個詞理解上還有所欠缺，也可以用學生近義詞進行替換，不一定要按照我們的要求進行，減一兩個字還是要注意引導。）

示例3：替換一兩個字的情形：巧合

教師：用一個詞語進行替換，同學們可以說說自己的看法。

學生：可以用碰巧，還有同學說用湊巧（這剛好也是我想到的，考慮到是三年級的孩子，如果能用熟練地運用近義詞，就讓學生自己去應用，不一定要按照自己的設定來。我覺得孩子們的能力還是不錯的。）

教師反思：對于這幾個詞語，為什么要找出它們，心里還是沒譜，時間的緊迫下，感覺是為了找而找的，不確定因素很多。

教師：上面是老師找出來的，現在同學們再讀課文，找出你認為最值得推敲的字、詞，想要與大家分享的，用剛才老師的方法試一試。

在教學中，筆者還是不敢放手讓學生自己解決問題，留給學生字詞的推敲、句子的推敲思考的時間還不是很充分。雖然課上學生基本投入到自主學習當中，但是仍然沒有讓學生進行小組合作討論，整體積極性還不夠，孩子們也怕自己的認知有誤區，不敢在全班進行展示。另外，一節課的交流時間有限，交流了字詞推敲和句子推敲后，對于文章的研讀已經沒有時間進行，只能草草結束，對于時間的分配上還需要再次進行調整分配。還應鼓勵學生課后找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

這堂課的主要弱點是：學生學習的主體性表現得還不夠明顯，時間的調控上有待提高。今后還要多多改進，做到多學習，多鉆研，多讀書、多思考，虛心請教，不斷提升自己，不斷完善自己。

【參考文獻】

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