把握好手中的線

陳丹

摘要“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”這段話一直充盈著我的內心，。

在16年的教育教學工作中我愿同我喜歡的孩子一起探索學習。

關鍵詞：新課改 教學 創新

新課改這一名詞在每一位教師心中都已根深蒂固。每位教師都在 新課改的大潮中不斷的總結，不停的進步。在新課改的今天，在強調學生要自主、合作學習的今天，我作為低年級的語文教師也始終把以學生為主，教師為輔的教學理念貫穿其教學中。

教師是一個引路者、指導者，而不是單純的傳授者。

在過去的教學中，我總是不辭辛苦的牽著孩子的鼻子匍匐前行，并且不敢有絲毫的松懈。生怕稍微放松了手中的線后，孩子會不知所措、茫然若失。于是上每一節課，我總是小心翼翼的引導，逐字逐句的理解，提問。孩子就在我的引導下，我的保護傘下思考著，學習著。但是，新課改后當我試著讓孩子在課堂中自己去探索的，自己去思考的時候，結果卻出乎我的意料之外。或許有時多放手給孩子一份信任，放開束縛他們手腳的枷鎖，他們會回饋給你更多的驚喜。松一松我們制約他們飛翔的繩子，他們會飛得更高更遠。

? 我在教學一年級語文下冊第三單元《誰住頂樓》時，總害怕孩子弄不清哪個動物該住哪層樓。于是便想為他們找好難點。可是在教學一個環節后，我發現孩子的想象力極為豐富。我就運用新課改的教學模式，將一個重點突破，再讓孩子運用自己喜歡的方式來學習，效果很好。孩子在匯報時各抒己見。有的孩子說：“老師，老牛伯伯是我們最應該照顧的對象，他年紀大了，上頂樓一定會累的生病，我們應該尊敬老人。”有的孩子說：“小兔子，也不能住頂樓，他后腿長前腿短，摔跟頭了怎么辦？”有的孩子說：“如果要有電梯就好了！”還有的孩子說： “老師，我想畫一張樓房設計圖！”…… 孩子在討論中掌握了課堂知識重點！看來我們要經常的放飛孩子的想像力。

我經常給自己錯誤的行為找借口，諸如：他們還小這個他們還很難去理解，這些他們更本無法理解等等。可是現在這樣做一個不辭辛苦的教師可不行，有時需要一點“偷懶”。

? ? 另外，我在識字教學中又是這樣來落實新課改這一理念的。課前讓學生自制生字卡片，卡片上寫上拼音、生字，組上詞語，再用這個詞語寫一句話。上課后，我首先讓學生自讀一次課文，邊讀邊勾畫出生字;第二步讓學生在小組內自學這些生字，要求讀準每一個字音;第三步讓學生說說自己的識字方法，并以游戲的方式認讀生字;第四步讓學生用生字組一個詞，說一句話;第五步朗讀課文中含有生字的語句;第六步寫生字。寫生字時先讓學生認真觀察每一個字，然后讓小朋友相互提醒哪些字的什么部件容易寫錯，最后在書上先描紅后書寫。這樣一堂課下來，老師教的很少，整個過程就僅僅起了一個引導的作用，學生學的很有興趣、很輕松，教師也不感覺累。

在教學中我一直被學生帶給我的驚喜所感動著。在教學《燕子媽媽笑了》這篇課文，我讓孩子觀察茄子和冬瓜的區別，孩子能像小燕子一樣說出了它們的區別，而且還說：“除了課本上說的，還有茄子是掛在樹上，冬瓜是躺在地上。”看這個孩子觀察的真仔細！還有的做了課前調查說：“冬瓜里面是空心的，茄子是實心的！”……在這節課中，面對這么多異彩紛呈的回答我真的是瞠目結舌，同時我也覺得我以前的做法是多么的殘忍，有時經常會扼殺了孩子自我思考的天性，或許在我把一個個所謂的標準答案強加讓孩子去記憶的時候，他們心中是不是很傷心，因為可能他們的答案比我的更好！或許教孩子就應該像放風箏一樣，只有不停的放手讓孩子自己去飛翔他才會飛得更高更遠，你只要把握好手中的線就好了，反之，總是緊緊地握著手中的線，你的學生就只能是井底之蛙永遠也不能到更廣闊的空間去看看。

其實教學中的一切的驚喜，都只緣于教師給了孩子一個機會，再一次次得給予過程中，你就會發覺學生越來越敢想、敢說、敢辯，課堂上就會連連出現驚喜，可能這種課堂正是我們所倡導的有生命的課堂。

每一個孩子都是一株含苞待放的花苞 ，由于他們存在各種各樣差異，所以他們的開花的時間也就不一樣，只要我們耐心的等待，總會等到他傲然開放的時候，那時你會發現你苦苦等待才是百花之中開的最絢麗的那株。

在新課改的大潮中，我想老師也應該像學生一樣不斷創新，不斷出新，這樣你才會和孩子走得近，你才會和孩子一起走向更寬更廣的道路！

參考文獻：

[1]馬萬雄.新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用[J/OL].學周刊，2018（31）：105-106[2019-05-14].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.062.

[2]方小梅.新課改環境中的小學語文閱讀教學優化技巧[J].文教資料，2018（29）：35-36.