初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

張海燕

摘要：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。作為教師，應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程。通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作的方法和能力。本文就此談?wù)剛€(gè)人的一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 合作交流;思維發(fā)散;自主實(shí)踐;多媒體教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生們合作交流的習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)，知識(shí)面更廣，內(nèi)容更多，理論知識(shí)也更豐富。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生而且更重要的是給學(xué)生講解理論知識(shí)。課堂的時(shí)間是有限的，如何有效更好的培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生們能否學(xué)好初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如果課堂上單單講解一些課本上的理論知識(shí)，不僅學(xué)生們的課堂專注度降低，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低。這時(shí)候教師應(yīng)該換一種教學(xué)模式，一堂課可以開始講解課本上的理論知識(shí)，剩下的時(shí)間留給學(xué)生們自己把握，自我消化老師上課的知識(shí)內(nèi)容，往往學(xué)生們自己想出來的問題能使他們更有成就感，也往往使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸濃。通過讓學(xué)生們前后桌相互交流討論，這時(shí)候由于沒有教師的參與，他們可以暢所欲言，盡情發(fā)表自己對(duì)這個(gè)知識(shí)理論的想法或意見。通過這種前后桌互相交流合作的教學(xué)方式，往往學(xué)生們接受一個(gè)新的知識(shí)理論的效率更快，因?yàn)槭菍W(xué)生們之間的互相討論交流合作，一起分析問題提出看法。但老師教學(xué)有時(shí)候以為給學(xué)生們講清楚了這個(gè)知識(shí)，實(shí)則不然，站在學(xué)生們的角度看待問題的方法不同教師，他們現(xiàn)階段接受一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)需要一段時(shí)間，所以一節(jié)課堂上教師一個(gè)人總再講還不如留給學(xué)生們講，因?yàn)閷W(xué)生們現(xiàn)在所處在同一個(gè)知識(shí)層面，對(duì)問題的見解也是用他們自己上課所學(xué)的知識(shí)。這種通過學(xué)生們交流合作一起探討問題的方式將有效提高他們的課堂效率，同時(shí)有培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

二、鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維的能力

教師教學(xué)過程中給學(xué)生們講解問題應(yīng)從多個(gè)角度，不同方式去分析。讓學(xué)生們了解一題多解的現(xiàn)象，思考一下改變題目中的某個(gè)條件或數(shù)據(jù)又將會(huì)得到怎樣的結(jié)果，使學(xué)生們清楚意識(shí)到題目千變?nèi)f化，只有抓住問題的根源才能快速解決它。提出問題給學(xué)生，啟發(fā)他們從多個(gè)角度去分析問題是不是也會(huì)得到同樣的結(jié)果，在題目中教會(huì)學(xué)生們分類討論思想、圖形變換思想，方程思想等數(shù)學(xué)思想，使他們能觸類旁通，舉一反三，這樣的鍛煉使學(xué)生們的思維能力更加靈活，往往會(huì)解決一類這樣的問題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣有極大作用，使學(xué)生們能更加清楚分析出一個(gè)問題的本質(zhì)，而不僅僅局限于表面，同時(shí)學(xué)生們也能明白現(xiàn)階段的題目都是用所學(xué)的知識(shí)去解決它，問題來源于課本，答案來源于知識(shí)，用學(xué)生們自己所學(xué)的理論知識(shí)來指導(dǎo)，來解決問題。這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生們畏懼問題，而且會(huì)培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q一個(gè)問題的勇氣和決心。既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)又鍛煉了思維。

三、激發(fā)學(xué)生們自主實(shí)踐的興趣

學(xué)生們?cè)谡n堂上光聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诒粍?dòng)的接受新的知識(shí)，這樣的話學(xué)生們很容易上課會(huì)走神，注意力不集中，導(dǎo)致課堂效果低下。因此教師不僅灌輸學(xué)生們理論知識(shí)而且要激發(fā)他們的自主實(shí)踐興趣。比如教師講到平面幾何線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生們用筆動(dòng)手?jǐn)[幾根線，讓他們親身感受，自主探究同位角，內(nèi)錯(cuò)角等的性質(zhì);講解三角形時(shí)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手把三角形分割成幾個(gè)小三角形或做輔助線來解決問題。不僅加深他們對(duì)線性的理論知識(shí)而且還教會(huì)他們數(shù)學(xué)既來源于生活又用之于生活，這樣學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)的興趣更加濃厚，更加專注。

四、利用多媒體教學(xué)提高課堂效率

如今是一個(gè)電子信息化數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來順應(yīng)時(shí)代的潮流。通過視頻、圖像來輔助教學(xué)，這樣就很好的省去了教師在黑板上寫字的所需的時(shí)間提高了時(shí)間的利用率，留給學(xué)生們的時(shí)間就多了。視頻播放很好的把課本上枯燥生硬的文字轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的情景模式，讓學(xué)生們?cè)诳匆曨l的過程中接受新的知識(shí)，比起教師的講課更加容易加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控和了解，也更好使學(xué)生們更加清楚全面了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開拓了學(xué)生們的視野。同時(shí)看視頻也能讓學(xué)生們注意力更加集中，實(shí)踐表明，通過看視頻來了解知識(shí)比在看書來說更有效。因?yàn)橐曨l教學(xué)將抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)，更富有情景性，更能夠吸引學(xué)生們的興趣和注意力。而且多媒體教學(xué)內(nèi)容是可以保存的，隨時(shí)播放學(xué)習(xí)的，所以在課堂快結(jié)束以后，教師可以通過回放下知識(shí)圖片來總結(jié)這堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)倩仡櫹逻@堂課的知識(shí)，從而也提高了這堂課的效率。

五、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容廣且分散，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)各有交叉。這需要教師們?cè)诮虒W(xué)中自我總結(jié)和體驗(yàn) 教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方式不能一成不變，要根據(jù)不同的教學(xué)知識(shí)選擇適應(yīng)的教學(xué)方式。在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生們合作交流的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生們思維發(fā)散的能力以及激發(fā)學(xué)生們自主實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生們解決數(shù)學(xué)的思維能力，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將生活中的數(shù)學(xué)例子講解給學(xué)生們，讓學(xué)生們知道其實(shí)數(shù)學(xué)一直在我們的身邊，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉琪，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究》，高等教育出版社，2001。

[2]章士藻，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，南京：江蘇教育出版社，1996年。