小學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)的有效平臺

許敏宏

摘 要：人們常說“文章不厭百回改”，好的文章都是一遍一遍改出來的。因此，修改作文是小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣之一。如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢？筆者以班級周報(bào)為依托，多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的自我修改作文的能力。

關(guān)鍵詞：作文周報(bào) 習(xí)得技巧 養(yǎng)成習(xí)慣 提升能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0094-01

小學(xué)語文教師不但要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還要提升學(xué)生作文修改能力，避免陷入“教師批作文，學(xué)生看評語，然后作文束之高閣”的誤區(qū)。 因此，語文教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握作文修改技巧和方法，提升“自評”作文的能力。如筆者辦起了《萌芽》周報(bào)后，《萌芽》既成為學(xué)生發(fā)表作品的平臺，又是我們班的“作文教材”。我?guī)е⒆觽儯谥軋?bào)的平臺上嘗試為自己修改作文，為別人修改作文，讓孩子們的作文修改能力在興趣中不知不覺地得到提升。

1.借用“講評”，教給修改技巧

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式總是教師進(jìn)行作前指導(dǎo)，在學(xué)生完成作文后，再在每篇作文的結(jié)尾來幾句“文章內(nèi)容生動具體”“文章詳略處理得當(dāng)”等不痛不癢的點(diǎn)評。說實(shí)話，這樣的點(diǎn)評，學(xué)生基本是熟視無睹的，因?yàn)樗戳艘彩强床欢＿@樣的教學(xué)模式對學(xué)生修改作文的能力是起不到任何幫助的。

自從辦起了作文周報(bào)，每周一次的周報(bào)講評課成了孩子們最喜歡的語文課。在講評課上，我們不僅僅是欣賞孩子們的佳句，還要指出孩子作文中的問題。本著管老師提出的“小步子，不停歇”的原則，每堂周報(bào)講課我都會根針對周報(bào)上孩子的作文，提煉出一個(gè)“問題”來，并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。在講評的過程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會修改這類問題。記得在孩子們剛起步寫作文時(shí)，不太會給文章分小節(jié)。周報(bào)上的文章總是“頭+事情+尾巴”，整篇文章的格局看起來很不舒服。于是，在周報(bào)講評課上，我就把這個(gè)“大肚子”病作為重點(diǎn)，并教給孩子怎么樣根據(jù)事情的發(fā)展來給文章進(jìn)行小節(jié)分解的方法。慢慢地，孩子在寫作文的時(shí)候會給文章分小節(jié)了。學(xué)生也在每一節(jié)周報(bào)講評課上掌握了一個(gè)修改文章的技巧，為他們自己修改文章奠定了基礎(chǔ)。

2.巧用“朗讀”，養(yǎng)成修改習(xí)慣

每一周的周報(bào)講評課讓孩子積累了修改作文的技巧，但作文的修改并不僅僅從大處著眼，字、詞、句的小毛病在學(xué)生作文中也是一個(gè)比較突出的問題。該怎么解決這些小問題？葉圣陶先生告訴我們：“把寫成的文章念一遍是個(gè)好辦法，可以檢查是不是通篇上口。”所以，讓學(xué)生修改自己作文中的小問題，最好的辦法是讀，不僅要讀，還要大膽地讀出聲音來。我們可以借助大聲朗讀推敲和潤色語言，可以邊朗讀邊思考：上下句是否連貫？有沒有病句嗎？朗朗上口嗎？有錯別字嗎？標(biāo)點(diǎn)符號使用正確嗎？周報(bào)錄用時(shí)，我建議孩子們自己錄入文章。只要你的文章在錄用時(shí)，沒有明顯的錯別字或語病問題，他的文章積分就會翻倍。沖著積分，孩子們修改作文的興趣大大提高。而“訊飛”軟件的出現(xiàn)，既解決了孩子打字慢的問題，也可以讓孩子得到了大聲朗讀自己作文的機(jī)會。有很多孩子在用了“訊飛”后驚喜地告訴我，自己真的在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題。這比默讀的效果好多了。現(xiàn)在，不僅僅是周報(bào)錄用的文章，哪怕只是平時(shí)寫好的一篇素材，我也讓孩子們大聲地讀，讀給自己聽，讀給同桌聽，甚至讀給老師聽。每次讀著讀著，都會有孩子羞澀地一笑，拿起筆匆忙地修改起來。我想，這就是“大聲地讀”帶來的效果吧。

3.善用“同伴”，提升修改能力

同學(xué)互改，是寫作修改過程中的一個(gè)活動，它是指在寫作修改的過程中，由同學(xué)替代老師的角色，從口頭或書面兩種形式對同伴的作文提出修改意見，并共同完成修改。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者是彼此信息交流的來源。我把全班分成若干組，每組由作文水平優(yōu)、良、差的學(xué)生互相組合，以組為單位討論修改，發(fā)揮“小老師”的作用，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，在討論中優(yōu)化修改方法。雖然教給了學(xué)生知識和方法，但在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，肯定會存在一些不足，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)總結(jié)。學(xué)生自評互評后，我會讓他們把作文上交，再對他們的作文進(jìn)行審閱，留下記錄，把學(xué)生作文中的共性問題，有針對性地指出來，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。在講評過程中，我會尊重學(xué)生的勞動成果，多肯定他們批改的成績。如果是誰幫忙修改的文章被周報(bào)錄用了，那么他也可以同時(shí)獲得周報(bào)積分。這樣，孩子們幫同伴修改時(shí)更認(rèn)真了，作文優(yōu)秀生和后進(jìn)生的修改能力都在學(xué)習(xí)過程中得到了提升。

總而言之，語文教師要通過靈活多樣的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地掌握作文修改方法和技巧。班級作文周報(bào)，作為一個(gè)良好的平臺，讓孩子們在每一次作文修改質(zhì)量提升中獲得樂趣和喜悅。在日積月累的訓(xùn)練中，孩子們逐漸把這個(gè)過程內(nèi)化為自覺的寫作習(xí)慣，從而提升了自己的作文修改能力，全面提高了語文綜合素養(yǎng)。