如何在“平行四邊形”教學中培養(yǎng)初中學生的探究能力

安少敏

摘 要：隨著社會與科學的不斷發(fā)展，新課程持續(xù)深入改革，初中學生在學習數(shù)學時應該以培養(yǎng)數(shù)學探究能力為目標，重點培養(yǎng)初中學生在課堂上的實踐能力和動手能力。初中學生在學習數(shù)學的過程中應該熟練掌握主動動手進行操作以及分析探究數(shù)學問題的能力。在初中數(shù)學中，幾何問題是初中學生首次接觸的空間問題，而平行四邊形是空間幾何中的基礎，本文為培養(yǎng)初中學生的探究能力，從吸引學生興趣，引導學生自主學習，提高問題趣味性幾個方面來進行分析研究。

關鍵詞：平行四邊形 教學培養(yǎng) 探究能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0062-01

知識的獲取與學習是有一個過程的，此過程包括在新事物中進行探索，以及解決探索過程中遇到的問題，在解決問題中逐漸獲取新能力。從書本上獲取的理論知識總歸是膚淺的，要想真正理解，還要學生親自動手實踐。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師以填鴨式教學灌輸知識，把數(shù)學學科中的公式和題目解答以講述的形式傳授給初中學生，甚至要求學生強行記憶，不要求學生思考和探究題目和公式本身的含義，以至于初中數(shù)學課堂上往往呈現(xiàn)出課堂效率好但課外拓展差的現(xiàn)象，根據新課改，教師應充分利用初中學生求知欲和探索欲的特點合理設計教學內容，真正提高教學質量，培養(yǎng)學生探究能力。

1.導入基礎知識

教師通過教材帶領學生認識并了解平行四邊形的簡單定義與性質，為了引導學生進一步研究其性質，教師可以讓每位同學都畫一個自己理解的平行四邊形，然后請同學回答，是如何畫出的。比如，有的同學會答：畫兩條邊相等并平行四邊形；而有的同學會答：畫四條邊，并且對邊平行。這個時候教師可以進一步引導學生思考，提問，如何確定自己畫出的四邊形是平行四邊形？讓同學思考如何證明自己畫出的圖形是平行四邊形，這個時候學生就會運用到平行四邊形的基礎定義與性質。由此可知，教師在進行教學活動時，可以適當提出具有現(xiàn)實意義和難度適中的問題，便于學生主動思考的同時不會因為與書本脫節(jié)而無法回答。教師的教學方式應多樣化，滿足不同教學內容的需求。

2.吸引學生對數(shù)學的興趣

初中學生還處于對萬事萬物充滿好奇與懷疑的階段，好奇心促使著他去探索新事物。但是初中學生在探索事物的過程中易受挫折，打擊學生的積極性，導致學生在教師組織的活動中參與度低，達不到教師期望的在探究活動中培養(yǎng)學生動手能力與實踐能力的目的。由于空間幾何中的平行四邊形在實際生活中有很全面的體現(xiàn)，涉及到很多這方面的知識，所以數(shù)學教師應充分利用這一點，將教學與實際聯(lián)合起來，抵消初中學生易受挫折不愿前進的情緒。

在學習平行四邊形應用題的章節(jié)中，教師可以結合實際生活中遇到的案例來設計題目，基于學生常識的教學有利于提高初中學生積極思考問題本身的含義，例如，設計一個案例：有八塊完全相同的平行四邊形瓷磚，并且用這八塊平行四邊形拼成一個大平行四邊形瓷磚，求每塊瓷磚的長和寬。把生活問題引入數(shù)學，促進學生踴躍思考積極發(fā)言，主動學習平行四邊形的綜合延伸，教師激發(fā)學生學習興趣的方法應多種多樣，并且應當貼合實際，符合初中學生的心理特點，防止出現(xiàn)生活與課堂的案例設置。

3.引導學生自主學習

數(shù)學學科中，最重要的不是問題的答案，而是解題過程中的思維與方法，它決定了學生是否真的掌握某部分的知識點。多數(shù)學生在學習數(shù)學時效率低下，就是因為沒有找到真正學習數(shù)學的方法，解答問題應該是對于知識點的運用而不是答案。教師在課堂上教授的同時要注意引導初中學生建立知識體系，并構成一套系統(tǒng)的知識運用，也要留有充足的時間給學生用來自主探究實踐，培養(yǎng)學生的探究能力的前提應該是把學習的方法傳授給學生，授人以魚不如授人以漁。教師在課堂的身份應是一位指導者，并時刻注意與學生的互動與交流。

例如，有平行四邊形ABCD，E點是邊AD的中點，延長CE，延長BA交于點F，（1）證明CD=FA，（2）要想∠F=∠BCE，還缺少什么條件，補充說明。教師引導學生分析，學生自然而然想到要運用到平行四邊形的相關定理與性質，根據題意，還涉及到三角形的相關知識。教師在學生進行思考后與學生進行互動，請同學來回答問題，并通過同學的回答來講解題目。并且要求學生總結本題中的解題思路，培養(yǎng)學生的解題習慣以及建立解題體系空間熟練運用知識點。

4.提高課堂趣味性

初中學生探究能力包括實操能力，總結歸納能力以及邏輯推理能力。教師在設計平行四邊形的教學方案時，設置全方面的探究活動，觀察總結學生的學習能力與側重點。教師可適當?shù)匕褑栴}的分析和評價過程交給學生，由此提高課堂的趣味性，增強學生思考能力，組織開展課堂點評活動，包括學生互評，教師指導等。幫助學生更加全面的探析問題以及問題中包含的知識點。使學生在點評活動中，提高探究能力。

5.結束語

教師應結合實際設置課堂探究活動，從實際生活出發(fā)，回歸到課堂，再把課堂上學習的知識運用到生活中，重新激發(fā)初中學生學習數(shù)學的積極性和能動性，愿意主動參與教師組織的實操活動。初中學生在解決平行四邊形的應用中要運用到平行四邊形的性質及定理，解決問題都需要進行畫圖、分析，在思考問題和解決問題中學生的實操能力和探究能力會大幅度提升。

參考文獻

[1]張奎祥.平行四邊形教學的有效策略探究[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017（03）：14-15

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