興趣導航打造樂學課堂

劉玉娟

摘要：濃厚的興趣，能有效地誘發學生強烈的學習愿望，發掘學生蘊藏著的學習潛力，從而使學生積極主動地學習，使學生在課堂上過著一種積極的、有血有肉的、甚至可以說是沸騰的學習生活——真正的心智成長的生活。為此，我們每一位語文教師都應該正確掌握學生有關“學習興趣”的規律和激發學生“學生興趣”的方法，使孩子們在語文學習過程中始終“以趣為徑”，體味到語文學習的甘甜和愉悅，從而最終形成穩固的、內在的、持久的志趣，使語文學習臻于至境，自我得到健康和諧地發展。

關鍵詞：樂學;興趣;老師;學生

我們的語文教學，是一門人文性、思想性、知識性、藝術性極強的科目。而傳統的語文教學是“傳道、授業、解惑”，學生只當書記員、聽眾，往往忽略學生主體作用和本身的巨大潛能，往往忽略學生個體經驗和感受，不利于培養學生的興趣，與現在的教學理念大相徑庭。“讓語文多一些趣味 ?讓語文多一點活力”這是同學們的渴望，也是語文教師的理想。

在每節四十分鐘的語文課堂上，如何變教師唱“獨角戲”的“滿堂灌”為師生雙邊活動的“啟發、發現式”，使學生感到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”呢？在實際教學中，我做了以下嘗試：

一、精心設計課堂語言，誘發興趣。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。作為教師，我們應該精心設計每一句課堂語言，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，化抽象為形象，誘發其興趣，使學生的思維經常處于活躍的狀態，提高課堂教學效果。

如我在教《葡萄溝》一課時，先請一位擅長朗誦的學生讀課文，讓其他學生邊聽邊想象畫面。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的葡萄園。這個學生讀完后，我看了看全班同學，煞有介事地說：“楊俊同學聽得最投入，我發現他在邊聽邊看的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味的同學都哈哈地笑起來，我接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面，我想，他仿佛看到了那紅得發紫的葡萄和作者大吃葡萄的情景，于是才不由得流出了‘口水’……”學生們都哈哈大笑起來，我又鄭重其事地說：“如果讀文章的時候能像楊俊一樣把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

這樣，幽默的課堂組織語言，恰到好處的潤色課堂，給教學增添亮色，一篇抽象的文字，在學生腦子里“過電影”般還原為生動的畫面，學生猶如身臨其境，學生在樂中領悟了學習文章的真諦，為學生自主學習奠定了基礎。

二、創設課文情境，煥發情趣體驗。

情境是一堂語文課的“小天地”，教學中巧妙的創設情境，能讓學生戲劇般地進入角色，喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，提高教學效果，因此，激情創境，煥發情趣的課堂教學方式是小學語文教學效率提高不可忽略的方法之一。

如在教學《浪花》一文時，我利用多媒體，出示精心設計的圖畫：天空藍藍，白云朵朵，海水藍藍，浪花朵朵，海鷗在海面上自由飛翔;金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦，一個小女孩站在金色的沙塘上，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫，同步播放輕柔的音樂。我指著畫面，問道：“請同學們閉上眼睛，想象一下你頭腦里浮現了一副什么樣的畫面？情境的創設，充分的激活了孩子們學習的欲望，他們臉上洋溢著興奮：“夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。”“浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。” “浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。”……。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，孩子們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了生活的美，提高了閱讀的效率。

三、創新變換教法，保持課堂樂趣。

一件再華麗的衣服，如果常年的穿著，也會讓人看膩，一盤再可口的菜，如果頓頓吃它，最終必然會讓人倒胃口。教學中的某一方法再靈，用久用多了，也就靈不起來了。作為老師，教學時就必須講究方法，學會課文與生活情境交叉變換的教學方法，恰到好處的激發學生的興趣，使學生感受到樂趣，變被動學習為主動學習。

如教朱自清《春》一課時，根據教情和學情來變換方式，我緊扣文章細筆描繪的特點，結合課后練習的重點題，幫助學生細致體會句子“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”的“鬧”字妙處。我質疑發問：“‘鬧’換成‘叫’字好不好？”學生默不作聲。于是我便設置了個情境游戲：“聽命令你來做”。霎時學生興趣盎然，一聲令下“笑”！學生們哈哈大笑;“叫”！學生們高叫，叫喊聲此起彼伏;“鬧”！學生們有的敲敲打打，有的蹦蹦跳跳，有的揮臂擺手，有的拍手歡笑。“停”！教室一片寂靜。我話鋒一轉，引導發問：“結合剛才的感受，你們能談談‘叫’和‘鬧’這兩個字有什么不同？能否體會作者用詞的精妙？”學生立即說出：“叫只是聲音，鬧還加上了動作。”“作者用鬧不僅有聲音的感受，還有動作在其中，更生動，更豐富。”就這樣，略施小計，不僅使學生感到其樂無窮，而且深刻的理解內化了“鬧”的用詞精妙。由此可見，創新的教法，可創造出奇妙的樂趣，使學生達到“樂學”的境界。

四、精巧布置作業，橫生學習妙趣。

我們的教學中一直存在著這樣的困惑：部分學生沒有養成自覺做作業的好習慣，經常作業拖拉。通過自我反思，我意識到應一分為二地看待這個問題：一方面，學生自身懶惰，沒有好習慣;另一方面，教師所留的作業可能存在枯燥、呆板、煩瑣等缺陷，沒有引起學生自助做作業的興趣。那么，如果我們留下能引起學生興趣的作業，學生的狀況肯定會大為改觀，因此，我嘗試改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

如教完《玩具柜臺前的孩子》后，我以“口頭訓練型”的作業，讓學生通過分角色朗讀，體會課文中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特征，體會文章的主旨。在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學過程中，作業設計為“搜集積累型”，讓學生搜集雷鋒叔叔的故事，讓他們互相交流、互相傳播，將更有效地加深學生對雷鋒優良品質的了解，從中加強學生“人格”教育。又如在語文園地的“區別形近字”的授課之前，作業為“調查報告型”，讓學生通過親身搜集報刊雜志、招牌廣告、同學作文中用詞不準確或出現語病的事例，給予評議和修改，從中體會形近字不同的字意，提高學生用詞造句的準確度。

總之，在語文教學中，我們應該抓住課程改革的契機，貫徹新課標的理念，根據學生的年齡特征，巧妙合理地設計出更多更新的教學方法，用“趣”的途徑，“樂”的手段，達到“學”的目的。讓學生在積極健康，格調高雅的教學內容中“樂”、“學”，從而最終形成穩固的、內在的、持久的志趣，使語文學習臻于至境，自我得到健康和諧的發展。