對我校留守學生學習的特殊關愛與引導的探究

鄭培剛

在阜南第一初級中學發起的《對關愛留守學生關愛模式與機制創新研究》實施過程中，我們發現在學習興趣不高，學業成績偏低的學生中，留守學生所占比例遠高于普通家庭的學生。經過初步探討，我們認為教師在常態教學之外，還應該正確惹事留守學生這一弱勢群體的特征，在輔導、實驗、課外活動、評價等方面給其以更多的特殊關愛與引導，才能使他們更加愛學習、高效學習，促進其和普通學生一樣健康成長。

對留守學生的正確認識

“留守學生”是指父母雙方或一方長期外出，有父母一方或由其他人進行撫養或監護的學生。

留守學生是城鎮化進程中產生的弱勢群體，而且這個群體還在不斷壯大。他們都是未來農村建設的主力軍，“讓所有的孩子健康成長”是建設和諧社會的重要內容之一，更是教育者任重道遠的使命。留守學生內心深處都難以言表的失落感，這種失落感和孤獨感源于與親人的長期分隔。這些十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，老師要給與他們更多的關愛，使每一個孩子都能感受到奧的溫暖，有了愛的基礎，他們都會快樂而主動的沿著你指引的方向學習。

留守學生學習上存在的問題

留守學生大多數由其祖輩或父輩親朋代養、監護。由于長期得不到父母的直接教育和關愛，其學習、生活、身心健康都收到一定的影響，部分留守學生甚至由于心理失衡、道德失范、行為失控而長盛的厭學、逃學、輟學，甚至違法等現象。

很多留守學生性格內向、怯懦、不敢大膽質疑，不愿意主動回答問題和提出問題。他們在學習上常常表現出急躁、耐性差、情緒易波動。

留守學生大多上課時不認真聽課，不做筆記，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，消極的對待困難，大約有百分之六十以上的留守學生在做作業時總是要看別人的作業，旺旺一抄了之，不求甚解。

被周恩來總理稱為“國寶”的著名教育家霍懋征說過：“愛是陽光，可以把堅冰融化;愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽，愛是神奇，可以點石成金。”留守學生存在的問題雖然很多，但只要我們教師心中有愛，給學生以“愛”的溫暖和幫助，他們就一定會愛上學習，高效學習。

對留守學生學習學習奮斗的關愛

愛是人的基本心理需要。留守學生對愛的渴求更強于正常學生，對學習既有一種想努力學號的強烈愿望和動機，有存在缺失父母關愛和指導這一不可忽視的難題。教師根據這一特點，不僅要扮演好課內、課上的教師角色，還要扮演好課外、課下的父母角色，和留守學生建立一種合作的師生關系和關愛的父（母）子關系。在課內、課上向全體學生同時，更多側重幫助、激勵缺少父母關愛的留守學生。在課外、課下經常深入留守學生群中和他們談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，解決他們學習的實際困難，如課后小實驗、小制作、小練習等所需的必要幫助及器材。同時，經常有意識地與他們一起參加課外體育或文藝活動，使自己陳偉他們的良師益友，有了這種良好的師生關系，他們就會熱愛教師，熱愛學習，從而實現“親其師，信其道”。

對留守學生的特殊引導

師生首次教學中的特殊引導

“良好的開端是成功的一半。”在學年初教學任務分配明確后，教師就要了解所教你班級的留守學生情況，在首堂教學中就要給他們以更多的關愛和引導，給他們更多的表現機會、并及時鼓勵，讓他們一開始就感受到教師教學中給予的愛和學習的快樂，為學生以后持續的熱愛學習、高效學習奠定良好的基礎。

課堂設問中的特殊引導

課堂上的提問要有針對性，對成績較差的留守學生可以進行“什么是”的“回憶提問”，如什么是數軸？對成績一般的留守學生可進行“為什么”的“理解提問”，為什么負數不能開平方？對成績較好的留守學生應進行“應用提問”。如學習一元一次方程的解法的目的是什么？對于他們的回答，要在肯定成績的同時，有指出回答中的不完美之處，使他們既看到自己的我成績又感到不足，從而使他們在課堂上都可以盡其所能，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態下，白癡良好的學習心境。

課外活動中的特殊引導

課外活動多種多樣、生動有趣，易于激發學生高度的學習興趣。在教學中，教師要有機地講課內課外結合起來，學習完課堂知識后，就布置相應的課外活動內容。如在學習了綜合與實踐的要點之后，讓其到生活中收集相關數據。在課外輔導活動中，教師要將時間和精力有意識地向缺少父母知道的留守學生傾斜，讓他們也能安質按量地完成任務。

教學評價中的特殊引導

課程觀的基本理念認為不同的人在學習上都能得到不同的發展。教師要堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都會獲得成功。對成績好的留守學生要適當提高評價要求，增加他們的知識廣度和深度，使他們了解自己的不足，永遠保持旺盛的求知欲。對成績不理想的留守學生，評價中要盡量發現他們的優點，哪怕是一點點的進步也要給予表揚和肯定，有時甚至要特別創造一些條件，讓他成功。一個人獲得了成功，就會產生一種滿足的情感，這種情感將對他們的學習產生極大的能動作用。

情感態度中的特殊引導

留守學生大多是貧困家庭的子女，教師可有針對性地在教學中引入典故或事例激發其學習，自立自強。如在學習勾股定理時練習勾股定理發現的歷史。引導他們要用科學的態度對待學習。

總之，教師在教學內外只有對留守學生給以更多的特殊關愛與引導，才能使他們在學習中不畏懼、不掉隊，從而實現素質教育的根本目的——全面提高全體學生的而基本素質。