堅守文化立場 打造精品課程

王紅林

文化是一個民族的靈魂和根脈，而課程是文化的載體，也是一所學校育人的價值取向。為此，濟南市南上山街小學積極探尋文化基因，使課程理念在學校文化和育人目標的對接中找到生長點，形成了“培養具有民族底色和現代素養的現代中國人”的課程理念。

植入文化芯片，探索基于學科整合的課程構建與實施

學校創造性地將文化芯片植入課程構架的理性思考中，融合三級課程，探索構建、實施以“民族底色、現代素養”課程價值取向為指導，以“整合拓展”為策略的“四養”課程模塊，即“學養、習養、修養、滋養”課程體系。

“學養課程”的“養”指啟發、濡養，主要是對學科內知識進行整合、重構、取舍，還原知識的整體面貌，實現核心素養的指標體系在各學段的縱向銜接和垂直貫通;“習養課程”的“養”指儲養、探究，課程主要以學科素養呈現教學內容，以項目式研究指引教學方向，以“跨界”思維為路徑，探索相關學科課程資源和元素的整合;“修養課程”的“養”指陶冶、孕育，指向品德修養和價值觀教育，主要立足主題感悟，生活體驗，修得品行，即以教材為原點，以問題為原點，以資源為原點，進行學習方式的統整;“滋養課程”的“養”指補充、滋潤，主要指學校提供給學生自主選擇的校本課程內容，課程設計立足活動體驗、社會參與、豐富個性，讓學生在豐富多元的課程空間里自由呼吸、適性發展。

培育文化土壤，研究基于教師發展戰略的課程實踐與策略

學校從“十一五”市級課題“以傳統文化引領，促復合型教師專業發展的策略與途徑的研究”到“十二五”省級課題“創新研訓機制，提升教師綜合素養的實踐研究”，再到“十三五”國家級課題“整合理念下，提升教師課程領導力的實踐研究”，把焦點都放在了教師專業發展上，使教師發展因持續的深度改革更顯教育的專業屬性。

以“專屬課程”的打造提升課程領導力，深耕教師發展。基于校情、教情和學情，積極研發具有鮮明學科特征和教師特質的專屬課程，教師以“四養”整合課程為基點，以個人特色為創新點，實現“基于專家指導—基于問題研究—基于成果提煉”三個實踐層面的跟進。

以“整合思路”的深化創新學習方式，重塑課堂結構。如教師積極探索“學養課程”模式：在語文“單元整合+學導課堂”研究中濡養學生的底蘊內涵;在“數學文化”思辨的構建中濡養學生的思維品質;在英語情景教學的實踐中濡養學生對話世界的開放心態。

以“教研新樣態”的并推促進專業發展，實現質量均衡。校本教研的目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”“解決”教學中的實際問題，實現育人價值。因此，學校主要落實四個教研關鍵點：找準切入點，注重聯系點，把握提升點，關注沸騰點，形成基于不同層次教師發展需求的教研新樣態。

潤澤文化生命，建立基于學生成長的課程評價

學校堅持“人人享有出彩機會，個個擁有出彩平臺”的原則，采用激勵性評價，評選“出彩中國娃”。評價項目包括“光彩中國娃”（德）、“博彩中國娃”（智）、“風彩中國娃”（體）、“炫彩中國娃”（美）、“妙彩中國娃”（勞）、“異彩中國娃”（創）。我們希望每一個孩子都能享有品質教育，都能“夢圓校園”，都有“出彩人生”。

教育是一個塑造人的過程，教學是完善人格的美好歷程。我們將保持對中華優秀傳統文化教育的執著追求，致力于中華傳統文化與全球現代文明的有機整合，讓真實的感悟在課程學習的每個瞬間悄然發生，讓師生在舒展生命的自然張力中獲得成長。

（作者單位：山東省濟南市南上山街小學）

責任編輯：楊俊飛