如何上出科學(xué)課的味道

姜軍

在這學(xué)期校級教研課上，我校的一位年輕的化學(xué)教師的《燃燒和滅火》一課，其中有兩處教學(xué)設(shè)計使我記憶深刻，其中一處是，讓各小組想出盡可能多的方法熄滅燒杯中正在燃燒的蠟燭。待小組討論完畢后，總結(jié)方法。同學(xué)們討論熱烈，想出了很多方法。有水澆、手搖、沙撲、濕抹布蓋、書本蓋、剪短燈芯等。看似一個簡單的問題卻激起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們的回答也是五花八門，甚至有些奇思妙想。另一處設(shè)計是讓學(xué)生觀看視頻《滅火器的工作原理》，在看完視頻后又向?qū)W生簡單介紹了滅火器的種類。這一處教學(xué)設(shè)計毫無思想，又回到的傳統(tǒng)的老式教學(xué)之中，為什么不讓學(xué)生設(shè)計滅火器呢？讓學(xué)生設(shè)計就一定設(shè)計的和現(xiàn)在的滅火器一樣嗎？看似學(xué)生少了一次科學(xué)探究，但是學(xué)生卻錯過了一次創(chuàng)新或創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)會。

一位物理教師在講《聲的利用》一課時，講到蝙蝠利用回聲定位功能發(fā)現(xiàn)昆蟲或障礙物時，教師提出問題：“如果人類有一個既能夠發(fā)出超聲波又能夠接收到回波的裝置，可以有哪些應(yīng)用呢？”有的學(xué)生說：可以測量兩座山的距離，有的學(xué)生說：可以裝在汽車上，倒車時判斷到障礙物的距離，有的學(xué)生說：可以裝在盲人的拐杖上，制造導(dǎo)盲拐杖。還有的同學(xué)想到測量海深，洞穴探險等。

我在講《平面鏡成像》一課時由生活中的照鏡子，水面的倒影等現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想，平面鏡所成的像與物體有怎樣的關(guān)系，學(xué)生猜想：像與物體大小相等，像到平面鏡的距離等于物體到平面鏡的距離。

師：你需要哪些器材來驗證你的猜想？

生：一個物體，一個平面鏡，一把刻度尺。

師：怎樣知道像到平面鏡的距離是否等于物體到平面鏡的距離呢？

生：用刻度尺測量

師：教師邊演示，邊質(zhì)疑，當(dāng)我們量完物距（蠟燭到平面鏡的距離）再量像距時，（翻轉(zhuǎn)平面鏡，讓學(xué)生看到）平面鏡后什么都沒有，根本就沒有像，還怎么量像距呢？

生：在平面鏡前觀察，把刻度尺放平面鏡后量像距。

師：演示，學(xué)生觀察：只能看到像，看不到刻度尺

師：怎么能做到既看到像又能看到刻度尺呢？

生：改用透明玻璃板。

教師換用透明玻璃邊演示，邊測量，在測量物體到玻璃板的距離和像到玻璃板的距離時，發(fā)現(xiàn)物體的位置不容易固定，因此，造成測量不準(zhǔn)確，怎么解決這個問題呢？

生：在一張白紙上畫一條線放到桌面上，玻璃板放在線的位置上，在玻璃板前放一個蠟燭，再在玻璃板后找出像的位置，用筆在蠟燭和像的位置做出標(biāo)記，撤下玻璃板和蠟燭，用刻度尺測量標(biāo)記到直線的距離就是物距和像距。

在教師的追問引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的思考解決了實驗過程中遇到的困難，從而使問題得到順利的解決。在整個教學(xué)過程中，沒有知識的灌輸，教師把問題或困難完全展示給學(xué)生，與學(xué)生合作解決問題。教師成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者參與者，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

這兩堂課，教師沒有把落腳點放在知識的傳授上，而是把重點放在了探究過程上，利用問題的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生思考，每一次出現(xiàn)的問題對學(xué)生來說都是全新的，是沒有現(xiàn)成的知識或經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q的，每一次都要發(fā)揮自己的聰明才智才能使困難得以解決，學(xué)生想出的很多方法都是具有創(chuàng)新性的甚至是創(chuàng)造性的。學(xué)生在活動過程中沒有必須完成什么任務(wù)的壓力，并且能夠享受到在解決問題時，帶來的成功的喜悅，不但提升了學(xué)生的綜合分析的能力，還提高了學(xué)生的實踐能力和實踐的意識，這是其它學(xué)科難以做到的。

作為科學(xué)課教師，我們要教給學(xué)生什么呢？是教給學(xué)生知識嗎？如果是，等將來學(xué)生走上社會，走向工作崗位，還有多少知識能夠用得上，有多少知識已經(jīng)過時被淘汰？我們?nèi)绻探o學(xué)生知識，又能教給多少？現(xiàn)今社會是新知識、新思想大爆炸的時代，只有不斷更新自己的知識才能不被社會所淘汰。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，和科學(xué)的探究方法，使學(xué)生有獲得新知的能力甚至是創(chuàng)新知識、創(chuàng)造知識的能力.就這一點來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)也有明確的闡述。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確指出：義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中指出：義務(wù)教育化學(xué)課程以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的判斷。在基本理念中寫道：以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。

在以往的教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，即學(xué)生記住了哪些知識，理解了哪些定義，會運用哪些公式解題------，而忽略學(xué)生獲取知識的過程，有些探究環(huán)節(jié)、探究結(jié)果簡明扼要地告訴給學(xué)生，生怕學(xué)生在探究過程中浪費時間，而把大量的時間和精力用在習(xí)題的演練上，運用題海戰(zhàn)術(shù)死纏爛打，久而久之理化課與其它學(xué)科一樣變得枯燥乏味，學(xué)生覺得沒趣，老師覺得很累。更加嚴(yán)峻的是學(xué)生在長期的填鴨式的教學(xué)中被動學(xué)習(xí)，被標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一，沒有了興趣，沒有解決實際問題的能力和欲望，因此我們所教出的學(xué)生整體成績很高，但方差很小，缺少有個性的、有獨創(chuàng)意識的人，這樣的學(xué)生最終只能成為普通勞動者，好一點的成為公司白領(lǐng)，很難成為一名科技精英更別想成為一名改變?nèi)藗兩a(chǎn)、生活方式的人。

如今，我們正處在國際社會秩序深刻變革時期，中華民族正大步走向?qū)崿F(xiàn)民族偉大復(fù)興的路上，每一個人要順應(yīng)時代的進(jìn)步，積極響應(yīng)黨中央的號召，成為“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”中的一員。作為科學(xué)課教師，我們有責(zé)任為祖國培養(yǎng)出更多的有科學(xué)素養(yǎng)的勞動者和有科學(xué)追求的科技工作者。就讓我們從改變自我，從改變我們的教學(xué)觀念做起吧。