關(guān)于多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究

韓麗

摘要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加深入的了解化學(xué)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)可以高度的還原化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)省做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還能避免化學(xué)安全事故的發(fā)生。本文深入探討多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是為了讓學(xué)生了解化學(xué)的反應(yīng)現(xiàn)象和基本規(guī)律。化學(xué)課是比較枯燥乏味的，相較于化學(xué)課來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)則充滿了無限的樂趣，但有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，只能教師操作，學(xué)生觀察。這樣就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)就能夠很好的解決這個(gè)問題，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)形象展示給學(xué)生。加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

一、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

（一）能見度低

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以做化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有更深入的了解。在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，可以提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。一般都是教師一人在做，學(xué)生圍在一起來觀察實(shí)驗(yàn)。外圍的學(xué)生很難看到完整的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生由于觀察角度的不同，也不能很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。即使教師會(huì)講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但對(duì)于沒有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生來說，依舊是十分抽象的，很難將學(xué)到的知識(shí)吸收理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)過長時(shí)間的累積，一部分學(xué)生會(huì)失去對(duì)化學(xué)的興趣，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵制情緒。還有在電解水的實(shí)驗(yàn)中觀察不到氫離子和氫氧根的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)就變得抽象，不易理解。所以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤姸鹊停艽蟪潭壬嫌绊憣W(xué)生對(duì)初中化學(xué)的理解。

（二）實(shí)驗(yàn)限制

化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然有趣，但有些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性極高，不能進(jìn)行操作。只能給學(xué)生通過文字的講解來傳授知識(shí)，這使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象不深刻，出現(xiàn)記憶模糊的問題。例如：關(guān)于濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，濃硫酸具有腐蝕性，即便入水也會(huì)產(chǎn)生巨大的熱量，放入順序不當(dāng)還可能導(dǎo)致濃硫酸飛濺。所以類似的危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，因此學(xué)生只能通過教師在課堂上講解來了解相關(guān)知識(shí)。

二、多媒體技術(shù)實(shí)踐

（一）投影儀與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合

多媒體可以將實(shí)驗(yàn)室做不了的實(shí)驗(yàn)或者觀察不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高度還原。多媒體可以展示各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，滿足的學(xué)生需求。在多媒體上播放實(shí)驗(yàn)視頻，通過投影儀將畫面投射到熒幕上。學(xué)生在熒幕上就可以看到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在熒幕上觀看。如果看的不夠詳細(xì)還可以重復(fù)觀看，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?shí)驗(yàn)有充分的了解。在播放實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，會(huì)有相關(guān)音頻來告訴學(xué)生每一步的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

（二）視頻反復(fù)播放應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很大一部分是具有危險(xiǎn)性的。在探究濃硫酸性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)闈饬蛩峋哂懈g性，稀釋時(shí)要輕輕的攪拌，避免濃硫酸的液滴飛濺，腐蝕皮膚。在播放這個(gè)視頻時(shí)可以重復(fù)播放攪拌的過程，讓學(xué)生提高安全意識(shí)，在面對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)藥品時(shí)要小心謹(jǐn)慎。例如：播放極限爆炸的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將爆炸的畫面反復(fù)給學(xué)生觀看，使學(xué)生了解化學(xué)事故產(chǎn)生的巨大危害。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)的認(rèn)知，在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。多媒體不但可以讓學(xué)生了解危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且不存在任何的危險(xiǎn)。

（三）多媒體放大功能應(yīng)用

多媒體可以將實(shí)驗(yàn)的畫面進(jìn)行放大，便于學(xué)生觀察，使學(xué)生的能見度得到了極大的提高。例如：在做碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，可以用投影儀將其放大，觀察反應(yīng)產(chǎn)生的氣泡和劇烈程度。讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。利用多媒體的放大功能，可以將不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更直接的為學(xué)生展現(xiàn)出來，便于學(xué)生觀察。

（四）動(dòng)畫效果的應(yīng)用

動(dòng)畫效果的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著極大的幫助。有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者是肉眼無法觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用多媒體便可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。在電解水的實(shí)驗(yàn)中，氫離子與氫氧根的形成和運(yùn)動(dòng)肉眼無法觀察。利用多媒體的動(dòng)畫效果就可以生動(dòng)形象的將其展現(xiàn)出來。使學(xué)生了解微觀世界的構(gòu)成，掌握原子如何形成分子，分子又是如何分解成原子，讓學(xué)生更直觀的感受物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換。從而增強(qiáng)對(duì)原子，分子的了解，提高化學(xué)的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：隨著科技水平的不斷提高，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域上的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。多媒體能使學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)過程都能夠通過多媒體更好的展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解更加深刻。應(yīng)用多媒體進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕档蛯?shí)驗(yàn)帶來的危險(xiǎn)，使學(xué)生的安全得到保障。初中化學(xué)教師應(yīng)該重視多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，將多媒體與化學(xué)實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合，為學(xué)生提高高質(zhì)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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