構建自主、生動、活潑的小學數學課堂

吳國壯

【摘要】在進行數學課堂教學時，為使課堂自主、生動、活潑，教師就應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的學習活動方式，讓學生獨立完成發現知識的過程，通過小組研討和班級學習的方式，鼓勵學生自由表達觀點，自主參與學習的過程，并通過實踐活動高質量的完成學習任務。

【關鍵詞】小學數學；自主探究；動手實踐；合作交流；銳意創新

在進行數學課堂教學時，為使課堂自主生動活潑，教師就應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的學習活動方式。可以采取探索、交往、體驗、創造等活動方式，讓學生獨立完成發現知識的過程，通過小組研討和班級學習的方式，鼓勵學生自由表達觀點，自主參與學習的過程，并通過實踐活動高質量的完成學習任務。

一、自主探究、小組合作

教學過程中，為實現教學目標，完成教學內容，教師引導，學生自主探究，小組合作交流，達到對知識、技能的理解和掌握。我們要相信學生的認知潛能，充分發揮學生學習的主動性和積極性。教師是課堂的組織者，同樣要參與到學習的活動中去，平等互助，與學生一道經歷知識的發生、發展全過程，在師生交往互動的學習活動中及時有效的幫助、指導、調控學習過程。如《平行四邊形的面積計算》教學，學生想要知道一個平行四邊形的面積，根據以往學習長方形、正方形的經驗，很快就想到數方格的方法，當學生感受到數方格的方法既麻煩，也不準確時，有了前面的學習積累，學生或者會想到能否像求長方形面積一樣也用公式來計算，這時，作為參與者的教師，也可與學生一道，產生這樣的疑問：平行四邊形和長方形有沒有關系？有著怎樣的關系？能否把一個平行四邊形轉化成一個長方形？如何轉化？同時給學生提供所需實驗材料：幾個大小不一、形狀不同的平行四邊形，讓他們從中選擇認為所需材料。擺弄圖形、寫寫畫畫，探討、合作。操作活動中可能出現了這樣的幾種情況：

方法一：沿著長方形的高剪開，剪成一個三角形和一個梯形，平移后拼成一個長方形。

方法二：沿著長方形的高剪開，剪成兩個梯形平移后拼成一個長方形。

方法三： 沿平行四邊形兩條互相平行的斜邊的中點往鄰邊各畫一條垂線，沿著垂線剪開，把兩個小三角形各繞一邊中點旋轉180度，割補成一個長方形。

通過觀察、比較平行四邊形與拼成的長方形之間面積的相等關系，平行四邊形的底和高分別與長方形的長和寬的相等關系，推導出平行四邊形面積的計算公式。這個學習過程充分體現了學生個人的自主探究能力和學生小組合作學習的能力。作為教師，我們只是“學生中的先學者”，只站在發展學生思維的高度，適時幫助學生改進、完善，適時給予學生補充、點拔。

二、動手實踐、合作交流

為使學生理解基礎的數學知識、掌握基本的數學技能，獲得數學的思想方法及數學的活動經驗，動手操作、合作交流的活動方式是學習的重要方法。教學過程中，應抓住時機，在學生探求知識的關健處或轉折點上著手，教師引導設疑、學生質疑、猜想，通過實踐操作，讓學生完成一個從認知到發現的過程。在此過程中學生還要學會與人合作，與人交流的能力。如教學《平行四邊形的認識》一課，怎樣來讓學生獲得對平行四邊形的直觀體驗呢？筆者是這樣引入的：首先一起來猜測平行四邊形是一個怎樣的圖形？它有怎樣的特點？學生猜想過后，為驗證猜想的正確性，要求小組之間進行合作，同時給學生提供實驗材料：每組發大小不同、現狀不同的一些平行四邊形。量一量角的度數、測一測邊的長度、用平移的方法驗證兩組對邊是否平行。這種合作學習的方法，可以很好地檢驗基礎知識的掌握情況，再通過交流探究，孩子們說出了平行四邊形的很多特點：對角相等、對邊平行且相等、同一邊的兩角之和是180度、四個內角之和是360度，還有某個小組的孩子會發現他們這組的平行四邊形四條邊都是相等的。這樣的教學不僅加深了學生對新知識的理解，也提高了學生的發散思維能力，使認知結構得到擴展和完善，形成數學的思維方法。

三、聯系生活、創設情境

一節興趣盎然的數學課，它離不開課堂的情境化，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受內化。教師要根據教材內容，創造一個現實的生活場景、一種輕松的學習環境，讓學生迅速進入探究學習的情境當中，讓課堂動起來，活起來。學生有了對學習的熱烈情感，學習的積極性和主動性將會更加強烈。問題情境創設的素材應來源于現實生活，充滿生活味，讓學生置身于生活實際當中，從而體會到生活中處處有數學，從小養成愛數學的情感和用數學的意識，激起學習數學的動機和興趣。如《圓的面積》練習課，筆者出示了這樣的情境圖：在一片草地上，裝有一個自動噴水裝置，噴水裝置自動旋轉一周。引導學生：你想提出什么數學問題？（噴水裝置到噴到水的草地外圈的距離是圓的什么？噴水裝置帶動噴出的水旋轉一周外圈能走多遠？水能噴灑到草地的面積是多少？）就是這么一個耳聞目賭的生活實例，使枯燥的數學題變得親切靈動起來，學生在生動活潑的情境之中，自主提出問題，自主解決問題，提高了學生的自主參與意識。

四、銳意創新、敢于創造

每個學生都有創造的潛能，關鍵是教師要為學生提供一個有利于創造的學習環境和氛圍，課堂上教師要依照教材，更灑脫于教材，自由發揮學生的想象和潛能。讓他們有足夠的時間和空間，運用自己的經驗和智慧來實現再創造。如《幾何圖形的表面積和體積》復習課，讓學生計算粉刷教室四面墻和天花板的面積，按每平方的單價計算粉刷每間教室的總價；計算學校游泳池的容積，按每立方水的單價計算放滿游泳池水需要的總價等，學生都能順利地計算。但這遠遠不夠，它只是培養學生的計算能力，對培養學生應用數學技能沒有多大幫助，學生的創新思維還得不到發展。于是，筆者又創設了這樣的情境：我有一套房子需要裝飾（同時屏幕出示各種室內裝飾圖片），室內裝飾由于材料不同，價格也不一樣。水電安裝、墻面粉刷、地面地磚或木板鋪設、家具購置等，我誠懇地請求學生在某個價格區間幫我設計一個裝飾方案，我最好選擇哪種水電安裝套餐？哪種地板？哪種品牌粉刷墻壁？購置哪些家具？你能用數據說明嗎？請各小組合作探討，拿出一個切實可行的方案供我參考。這樣學生用學到的知識應用到生活中，可能各小組提供的方案各不相同，但都是用數學的眼光去觀察生活，解決生活中的實際問題，更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維。

教學活動過程是以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，培養創新思維和實踐能力的過程。相信只要我們每個教師堅持以促進學生發展為研究的基本取向，探索促進學生全面發展，讓全體學生主動發展的教學策略，學生們在課堂中通過探索交往體驗創造等活動方式，積極地思考，快樂地學習，把課堂當作了樂園，數學課堂就一定是有效的，一定是自主生動活潑的。

參考文獻：

[1]劉仍軒，張云萍.小學數學課程改革的新思路[J].小學數學教育，2015.

[2]盛大啟.小學數學課堂教學實踐與研究[M].江蘇教育出版社，2001.