針對香山文化的實際情況進行小學英語教學

錢海峰

摘 要：我們學校教學設施與城市學校教學設施比相對比較簡陋，缺少英語語言環境，學生素質低。教學可謂困難重重，但這并不能成為英語教學的絆腳石。教師要針對本校實際情況結合香山文化，無條件創造條件，做到因地制宜，因人制宜，選擇恰當的方法進行英語教學，從而使學生學得輕松、愉快，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：實際；針對性；因地制宜

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0166-01

我校地處張家港市的鄉下，受各方面條件的影響，辦學條件與市區學校辦學條件相對落后，學生學習條件跟不上，英語語言素質不高，給教學帶來了一定的困難。教師應抱以積極的心態，有針對性地進行英語教學。

1.針對我校學生實際情況，創設香山文化英語學習環境，提高學生素質

隨著我國改革開放的持續發展，中國加入世貿組織，社會上不斷掀起學習英語的熱潮，并且出現了明顯的低齡化趨勢。拿張家港市來說，城區的學生在幼兒園就已經開始學習英語，有條件的甚至會更早。而鄉下小學一年級才開設英語課程，開設此課程也只是近兩年的事，顯然，10歲已不是語言敏感期了。再者，鄉下學生所處人群懂英語、會英語的不多，學生缺少語言環境，而這種語言環境對于一個學外語的人來說是十分必要的。因此，我們學校教師要盡可能地給學生輸入大量香山文化的英語材料，創造良好的外語學習環境，讓他們接觸英語，從而提高學生英語素質。

（1）環境布置

教師利用香山文化可以把教室、校園布置成英語氣氛濃厚的地方，如在班里布置香山文化英語板報、香山文化英語角；在校園建立香山文化英語櫥窗、制作香山文化英語標牌等，讓學生生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，感受英語文化。

（2）組織教學

在英語課堂教學中，教師應盡可能不說漢語，要用簡單易懂的英語組織教學。起初，學生可能聽不懂，教師可以用一些手勢、眼神、動作、音調等輔助手段教學。長此以往，在語言學習和實踐中，學生自然而然就懂了。

（3）承認差異

由于受母語干擾，學生初學起來會很吃力。教師要承認同校學生之間、異校學生之間存在的差異，不做橫向對比，不急不躁，相信每一位學生，信心十足地投入到英語教學中去。

2.針對我們學校實際條件進行香山文化英語教學

隨著信息社會和知識經濟的到來，學校已經意識到，運用以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術輔助教學，對鞏固學生的基礎知識和基本技能，培養學生的知識運用能力和創新能力，以及提高學生的學習主動性和自主性，都有著不可低估的作用。據統計，僅張家港市的小學已基本建立了不同檔次和規模的網絡教室。而農村多數小學軟、硬件設施跟不上，教師可利用的教學媒體僅有幻燈、錄音機、教科書和卡片。學生家庭經濟條件不是很好，學習條件相對較差，就拿筆者所在學校來說吧，二百多名學生只有兩三名學生有配套的英語卡片。其他同學一本書是他們學習英語的全部家當。

（1）自制學具，運用香山文化的自然資源進行教學

學生沒有卡片不是問題，我們可以想辦法，教師可以利用課余時間將紙剪成各種精美的圖案，如，香山文化動物的、植物的、鞋帽類的等，或是將卡片制作成賀卡樣，涂上鮮艷的顏色，畫上美麗的圖案。課前將這些卡片展示給學生看，當學生的注意力轉移到卡片上時，老師問：“你們想用自己靈巧的手親自做一做嗎？”他們會異口同聲地說：“想”在教師的帶動下，學生有了自己的單詞卡片，這些卡片凝聚著孩子們的心血，他們會愛不釋手，總想拿出來看，單詞的復現率會很高，這樣就容易記住了。

（2）運用香山文化常規教具，選用適宜的方法進行教學，提高課堂效率

如果在英語教學中，采用單一的直接呈現新詞、機械重復、反復朗讀的教學方法，肯定不能適應小學生好奇愛動的特點，教師應針對自己學校的實際情況和學生的特點選取實用性較強、學生喜愛的教學方法進行教學。

第一，直觀教學法。小學生的直觀能力強，對顯而易見的事實和直觀信息很敏感、接受快，據此引用實物或創設情景等直觀形象進行單詞教學，會收到事半功倍的效果。例如，課上教師把實物或香山文化圖片帶到教室，教師邊呈現實物，邊說此物的英文。表示動作一類的詞，教師可用TPR全身動作反應法將單詞的意思表演出來，比如：touch your nose，sit down，skip rope等。這樣的教學符合兒童的思維和智力發展水平，降低了難度，有助于學生掌握、記憶。單詞的引出要新穎有創意，要能給學生留下一個極深的印象，這樣才會增強學生的記憶力。

第二，游戲教學法。學生好動，愛做游戲，特別是像猜謎這類的活動，更是特別的喜愛。它能激發學生的學習興趣，使其積極思維，發揮其潛在的智慧和能力。例如，在學習完交通工具后，將模型放在一個袋子內，讓孩子摸，然后猜猜是什么交通工具，看誰猜得既快又準。學生個個躍躍欲試，他們的積極性一下子被調動了起來。課上，還可以把香山文化裝飾成簡筆畫進行教學，老師拿起粉筆在黑板上畫上一點后，說：“Guess，What's this？”每畫上一筆之后，都讓學生猜，學生自然會說出許多單詞，而學生想猜對的愿望又極強烈，整個過程中，學生的興趣極濃，注意力也處在高度集中的狀態下。每次盡可能多給學生以新鮮感，讓他們猜不著，摸不著下次會怎么做。久而久之，學生自然積極配合老師，期待著下一次好奇心的滿足，課堂效率將會大大提高。

總之，英語是一門語言學科，實踐性較強。教師應使用各種手段，為學生營造一個良好的學習環境，讓他們在活動中學，在玩樂中學，成為自主學習的小主人。

參考文獻

[1]金慈.淺談小學英語的興趣教學探究[J].課程教育研究，2019（08）

[2]趙繼華.對小學英語觀課、議課的思考[J].青年教師，2012（07）