天性有致，潤德無聲

陳佳麗

摘 要：在新課程改革的背景下，班主任漸漸從班級管理的“王者”變身為班級管理的“軍師”，在組織、引導(dǎo)與合作中實現(xiàn)著班集體的良性建設(shè)。聚焦小學(xué)班集體建設(shè)，班主任要以班集體建設(shè)的基本特性為起點，以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、情感培育、素養(yǎng)提升與人格完善為核心，以制度規(guī)范、文化浸潤、評價激勵為路徑，立足學(xué)生主體性，積極構(gòu)建和諧班集體，讓班集體成為學(xué)生自主管理、自由生長、自信發(fā)展的生活場，讓班集體建設(shè)從“有為”走向“無為”。

關(guān)鍵詞：班集體；特性；問題；對策

【中圖分類號】G 627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0114-01

班集體是學(xué)校的基本組成單位，班集體的建設(shè)直接決定了班集體中每一位學(xué)生所受教育的質(zhì)量，同時決定了一所學(xué)校所給教育的質(zhì)量。班主任作為班集體建設(shè)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只有立足班集體建設(shè)的基本特性，講求兒童性、教育性、科學(xué)性以及發(fā)展性，在班集體建設(shè)的過程中，學(xué)會尊重學(xué)生，善于構(gòu)建價值，懂得遵循規(guī)律，敢于預(yù)見未來，我們的班集體建設(shè)才能有的放矢，穩(wěn)中求進。

1.兒童性

兒童性，即班集體建設(shè)要學(xué)會尊重兒童。在班集體中，每名兒童都是班集體建設(shè)的小主人，班主任在班集體建設(shè)時應(yīng)立足兒童，學(xué)會尊重兒童，充分調(diào)動兒童的主觀能動性，營造民主而自由、平等而和諧的班級氛圍，不做班集體建設(shè)的“王者”，而做班集體建設(shè)的“軍師”。與兒童性相對，成人性是目前班集體建設(shè)中的一大壁壘。在班集體建設(shè)的過程中，很多班主任習(xí)慣于以自身為主體，全權(quán)掌控班集體的一舉一動，忽視了兒童在班集體建設(shè)中的能動性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致班集體建設(shè)喪失其應(yīng)有的活力。其實，班集體的建設(shè)既需要班主任的專業(yè)引領(lǐng)，也需要兒童的個性參與，唯有師生共同經(jīng)營，班集體建設(shè)才會煥發(fā)出其應(yīng)有的光彩。例如在制定班級公約時，公約的形成過程會因班主任的帶班理念而存在著差異。有的班級公約源自班主任的強行規(guī)定，有的班級公約源自學(xué)生的天馬行空，還有的班級公約則源自師生的共同約定。筆者認為，源自師生共同約定的班級公約便是兒童性的體現(xiàn)，而這樣的約定也更能夠獲得兒童的認可與服從。班級公約不是班主任的專政，不是老師提出，學(xué)生遵守的命令，在制定班級公約時，老師和學(xué)生應(yīng)該共同參與，相互協(xié)商，在充分交流、思辨、分享與補充的基礎(chǔ)上達成共識，再經(jīng)由歸納與概括將瑣碎的共識簡化成章，這一過程便是尊重兒童的過程，體現(xiàn)班集體建設(shè)的兒童性。

2.教育性

教育性，即班集體建設(shè)要善于構(gòu)建價值。班集體建設(shè)從本質(zhì)上來說也是一種教育，這種教育涉及學(xué)生在校生活的方方面面，外至學(xué)生的行為規(guī)范，內(nèi)至學(xué)生的價值認同。班級就像一個“微型國”，在這里，每名學(xué)生都是這個“微型國”里的公民，他們需要的不僅僅是一套外化的行為規(guī)范，他們還需要一套內(nèi)化的價值認同。班集體建設(shè)要兼顧學(xué)生的行為規(guī)范與價值認同，雙向構(gòu)建，內(nèi)外兼修。例如在教育實踐中，我們經(jīng)常會遇到一些兒童糾紛。常見的兒童糾紛有言語型糾紛、肢體型糾紛以及情感型糾紛。這些糾紛借由行為表露，其背后的癥結(jié)其實正是班集體中共同價值的缺失。面對兒童糾紛，我們要善于抓住教育的契機，深入兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)兒童走向價值認同，化干戈為玉帛。這便是班集體建設(shè)中教育性的體現(xiàn)——內(nèi)化于心，外化于行。

3.科學(xué)性

科學(xué)性，即班集體建設(shè)要懂得遵循規(guī)律。這里的規(guī)律既包括班集體中個體的發(fā)展規(guī)律，也包括班集體作為一個整體的發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家埃里克森指出，人的發(fā)展主要經(jīng)歷八個階段，每一個階段都有這些階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每個階段都建立在前一階段之上，這八個階段緊密相連。對于小學(xué)生來說，他們正處于八個階段中的第四個階段。在這一階段，兒童面臨著勤奮對自卑的沖突，如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，反之，就會產(chǎn)生自卑。因此，在班集體建設(shè)的過程中，班主任應(yīng)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建班集體。例如在組建班委會時，老師一開始可能需要根據(jù)學(xué)生短期顯現(xiàn)的優(yōu)勢任命班委，這便是遵循個體發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。但是由老師任命的方式組建的班委會從長遠來看并不利于班集體的良性發(fā)展。這就需要班主任定期開展班委改選活動，并在學(xué)生自主申請與學(xué)生民主投票的基礎(chǔ)上實現(xiàn)班委會的更新。在這一活動中，無論是選舉權(quán)，還是被選舉權(quán)都應(yīng)屬于學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能形成主體意識，獲得主體經(jīng)驗，成為班集體建設(shè)的小主人，這便是遵循集體發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

4.發(fā)展性

發(fā)展性，即班集體建設(shè)要敢于預(yù)見未來。陶行知先生在其生活教育理論中指出“生活決定了教育，教育不能脫離生活”的觀點。其實，班集體建設(shè)同樣離不開老師對兒童未來生活的預(yù)見。作為班主任，在班集體建設(shè)的過程中不能只局限于學(xué)生眼前的生活，還要敢于預(yù)見學(xué)生未來的生活，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建發(fā)展性班集體。例如在低段的時候，班集體建設(shè)的主要內(nèi)容是學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成；到了中段，班集體建設(shè)的主要內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的情感培育；再到高段，班集體建設(shè)的主要內(nèi)容則轉(zhuǎn)向了學(xué)生的夢想教育。可見，在不同的階段，由于學(xué)生自身的發(fā)展，班集體建設(shè)的重心也在發(fā)展，只有看見了兒童的發(fā)展，我們才能遇見班集體的發(fā)展，才能為學(xué)生未來學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存創(chuàng)造條件。

“天性有致，潤德無聲”是我們德育的初心，也是我們班集體建設(shè)的初心。學(xué)生生命自覺的時刻便是班集體建設(shè)從“有為”走向“無為”的時刻，讓我們不忘初心，逐夢前行，在育生命自覺中見證班集體的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻

[1]程建平.德育方法論[J].社科縱橫，2005（02）

[2]吳志紅.論班主任工作中的情感教育[J].文教資料，2007（33）