特殊孩子也需要教育

劉馳

吃了藥的小惑不再亂拿小同學(xué)的物品，也不再打小同學(xué)，更不會(huì)向小同學(xué)吐口水。面對(duì)誰(shuí)，他都是一副笑臉，只是精神差了許多。一段時(shí)間后，他媽媽決定給他停藥，換成去做相應(yīng)訓(xùn)練。這樣一來(lái)，之前的一些不良做法卷土重來(lái)了。我又一次次鮮明地感覺(jué)到，他檢查報(bào)告上的“學(xué)習(xí)障礙”等字眼的可怕。盡管他是不算成績(jī)的孩子，可是，他也需要被教育啊。在教育他的問(wèn)題上，我知道，用常規(guī)的方法是絕對(duì)行不通的。這讓我煞費(fèi)苦心。

那還是一年級(jí)的時(shí)候，有一天，同學(xué)告訴我，小惑把后門(mén)的門(mén)把手掰斷了。真的，我至今都想不清楚：他是怎么做到的？門(mén)把手的兩端都有螺絲固定，他怎么可能從中間把它掰斷？掰斷了的門(mén)把手時(shí)刻威脅著全班同學(xué)的安全。但我不能批評(píng)他，這對(duì)他一點(diǎn)作用都沒(méi)有。面對(duì)他的這一做法，我覺(jué)得自己很無(wú)助：懲罰他？他還那么小，不懂得懲罰的意義。讓學(xué)校換一個(gè)新的來(lái)？他沒(méi)有受到教育，下次就會(huì)變本加厲。怎么辦？問(wèn)題還是要解決的，我居然想不出對(duì)策。“針對(duì)這個(gè)孩子，我必須抓住每一次教育機(jī)會(huì)，但又不能批評(píng)。”我自言自語(yǔ)著，依然茫然。對(duì)，“修復(fù)”，“修復(fù)”，就在“修復(fù)”上下功夫！我請(qǐng)他爸爸放學(xué)后到學(xué)校來(lái)，讓他們一起用玻璃絲繩把門(mén)把手纏好，以免傷到同學(xué)的手。第二天，我找到他，問(wèn)他修復(fù)情況。他興奮地說(shuō)：“我跟我爸用了好長(zhǎng)時(shí)間呢！修完之后，天都快黑了！”聽(tīng)他的語(yǔ)氣，好像他在做一件好事。我告訴他：因?yàn)槟惆验T(mén)把手掰折了，所以要你來(lái)修理。想想；如果不掰折它，是不是就不用耽誤那么長(zhǎng)時(shí)間來(lái)修理了？這時(shí)，他才想起是自己犯了錯(cuò)誤，現(xiàn)在在做補(bǔ)償，于是低下頭。“以后不可以破壞任何東西了。記住了嗎？”我撫摸著他的頭說(shuō)。他點(diǎn)頭。我的批評(píng)帶著信任和期待，給他的是一種驅(qū)動(dòng)力。這之后的幾天，他真的在這方面收斂了一些。我也終于可以透口氣了。

不久，新的問(wèn)題又來(lái)了。下課時(shí)，他溜到教室后面，從窗口往教室里丟小石子。就是那么巧，打中了一個(gè)男孩子的頭。那一刻，我覺(jué)得這個(gè)小惑太可怕了，我不知道下一分鐘會(huì)發(fā)生什么稀奇古怪的事情。我安排他家長(zhǎng)帶著他，買(mǎi)了禮品，去受傷同學(xué)家里道歉。事情還沒(méi)有結(jié)束，我告訴他家長(zhǎng)：晚飯只能吃粥，而且要告訴這孩子：我們給人家買(mǎi)禮物花了太多錢(qián)，沒(méi)有那么多錢(qián)買(mǎi)菜，只能吃粥了。以后，不要再做這樣的事情。第二天我又與他進(jìn)行了聊天式談話，相信起到了強(qiáng)化教育的作用。記得《卡爾﹒威特的教育》中有這樣一段話“要想孩子能夠完全地說(shuō)出自己的想法和感受，做父母的一定要首先以真誠(chéng)和理解的態(tài)度去對(duì)待他。只有這樣，父母才能夠真正地做到了解孩子，并不失時(shí)機(jī)地幫助他們。”在教育小惑的過(guò)程中，我的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)他的父母。為了更好地教育這個(gè)特殊的孩子，我自己也在不斷看書(shū)，不斷尋找新的方法。我知道，在他身上發(fā)生的每一件事情都要嚴(yán)肅處理，以絕后患。我不斷提醒自己：我的態(tài)度要平和，這樣他才容易接受。我要讓他知道：做了錯(cuò)事自己是要付出代價(jià)的。唉，在處理他的問(wèn)題上，我必須重視處理過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以求得到一點(diǎn)教育效果。

盡管他令人頭痛，但從他點(diǎn)滴的改變中，我還是看到了希望。“他可以在知識(shí)學(xué)習(xí)方面有遺憾，但在學(xué)習(xí)做人做事方面，我必須教他力求完美。”我總是這樣提醒自己。

我猜想他也是有自卑傾向的，不然，怎么每次點(diǎn)到他的名字，他都會(huì)習(xí)慣性地深深埋下自己的頭呢。我似乎能體會(huì)到他內(nèi)心隱藏的自卑。他是知道自己跟別的孩子不太一樣的。我決定放學(xué)的歸程隊(duì)由他舉牌。這是一件小事，但對(duì)他來(lái)說(shuō)，這可是天大的好事呢：可以讓他覺(jué)得自己是有用的，可以讓他增加自信。看著他舉牌時(shí)興高采烈的樣子，盡管他走得并不規(guī)范，但我想，他的內(nèi)心是有努力做好的傾向的。

從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，小惑對(duì)康復(fù)訓(xùn)練有了抵觸情緒。再加上做康復(fù)訓(xùn)練要花費(fèi)大量資金，耗費(fèi)大量的時(shí)間，他家長(zhǎng)的態(tài)度也很鮮明了：“能讀到哪里算哪里吧。實(shí)在不行，等他再大一點(diǎn)，就讓他跟我做事去。”我明白，他家長(zhǎng)開(kāi)始放棄訓(xùn)練了。面對(duì)家長(zhǎng)這樣的態(tài)度，我猜想：這孩子又要惹大禍了。我跟他談了一次話，這只是幫他放緩走向失控狀態(tài)的速度。

數(shù)學(xué)課上，小惑無(wú)故打了旁邊的女同學(xué)，還抓傷了人家的手背。數(shù)學(xué)老師制止他，不起作用，就讓同學(xué)找我過(guò)去。我決定把他帶走，好讓其他同學(xué)正常上課。可是，我平靜地跟他說(shuō)，他不聽(tīng)。我伸手給他，想牽住他的手，領(lǐng)他出去。他抓住旁邊的窗欞，怎么說(shuō)都不肯放手。我去拽他，他抓得更緊。那一刻，空氣中彌漫著濃濃的對(duì)峙的氣息。我必須在最短時(shí)間內(nèi)把他帶走，盡量讓教室內(nèi)早些恢復(fù)到正常狀態(tài)。我似乎感覺(jué)到所有人的目光都集中在我這里，都等待著我的處理結(jié)果。以前我就知道他力氣很大，現(xiàn)在，現(xiàn)在怎么辦？不能總是這樣僵持著啊。現(xiàn)在的每一秒鐘都那么漫長(zhǎng)，好像我真的沒(méi)辦法帶走他了。可是，我知道，我必須帶走他。我的妥協(xié)帶給他的將是無(wú)視老師的管理。我知道：此時(shí)此刻的他太激動(dòng)了，必須給他換個(gè)環(huán)境，讓他恢復(fù)到正常狀態(tài)。我當(dāng)機(jī)立斷，把周圍的桌椅移開(kāi)，空出一大片地方。我拽住他的手，用盡力氣，猛地一拉。他抵不過(guò)我的力氣，松開(kāi)了窗欞。我順勢(shì)連拖帶拽，把他弄出教室。他一個(gè)跟頭跌倒在教室外邊。不等我去扶他，他爬起來(lái)就拼命往外跑。我知道他出不了校園，不再理他。這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)氣喘吁吁，疲憊不堪了。唉，從來(lái)不知道，當(dāng)老師也是個(gè)力氣活。面對(duì)這樣的孩子，有時(shí)候還真要用自己的力氣壓倒他。他被請(qǐng)家長(zhǎng)，然后停課。停課是我給他最重的懲罰。我很少用到這一招。盡管他在課堂上不學(xué)習(xí)，可是說(shuō)到停課，他就會(huì)很難受，很在乎了。

這種小孩，是在做事之后才能積累經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)老師平時(shí)講的要求，他是留不下印象的。當(dāng)他再回到學(xué)校的時(shí)候，明白了這樣的道理：班主任陳老師要跟他牽手，帶他走的時(shí)候，他要把手伸給老師。

對(duì)他，我一向精心呵護(hù)，但有時(shí)候也必須果斷，強(qiáng)硬。我知道：他犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，都是在試探我對(duì)他的教育態(tài)度，在尋找我對(duì)他的教育底線。我不能手軟。

那一天，因?yàn)檎n堂上他欺負(fù)同學(xué)，正拿著教鞭講課的老師，用教鞭點(diǎn)了點(diǎn)他的胳膊，告訴他好好聽(tīng)課。不曾想他居然打了老師，還抓傷了老師的手背。這消息是我從學(xué)生那里得到的。我跟他談到這件事的時(shí)候了解到，他認(rèn)為老師拿教鞭點(diǎn)他的胳膊是在打他。所以，他動(dòng)手打了老師。打老師的事情被證實(shí)后，他又被停課了。在我和家長(zhǎng)的努力下，他明白了老師的做法并不是在打他，而是在提醒他。他承認(rèn)了錯(cuò)誤，并當(dāng)著全班同學(xué)的面，給老師道歉。我告訴他：老師是教你知識(shí)，教你做事的。要聽(tīng)老師的話，絕對(duì)不可以打老師。這才恢復(fù)了他的上課資格。

其實(shí)，盡管小惑有學(xué)習(xí)障礙，但我知道，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，他是可以學(xué)會(huì)的。所以，當(dāng)他表現(xiàn)得極為懶惰的時(shí)候，我會(huì)把他單獨(dú)留下來(lái)，重新做沒(méi)有做好的事情，重新學(xué)習(xí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)的知識(shí)。在教育這個(gè)特殊孩子的問(wèn)題上，我堅(jiān)持兩點(diǎn)：教育無(wú)小事，有錯(cuò)必查；教育是百年樹(shù)人的大事，需要耐心。的確，“教育是慢的藝術(shù)”，尤其是對(duì)特殊學(xué)生的教育更是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]《卡爾﹒威特的教育》時(shí)代文藝出版社作者：卡爾﹒威特

[2]《教育是慢的藝術(shù)》華東師范大學(xué)出版社作者：張文質(zhì)

（深圳市大望學(xué)校）