口語交際課，因你敢說愛說而精彩

陳世鴻

摘要：低年級學生說話能力的培養，是一項重要的、長期的的任務，是教學改革發展的需要，更是全面提高學生素質的迫切要求，我們應該站在學生長遠發展的高度上來全面落實低年級兒童說話能力的培養。試想，一個說話能力較差，表達能力較弱的學生，怎能做好學習的主人？本文就如何培養低年級兒童的說話能力？如何多渠道、多層次地提高學生的口語交際能力？淺談個人觀點。

關鍵詞：消除障礙；敢說愛說；教給方法；鞏固效果

聽說讀寫是小學語文教學中的一個有機整體，學生的說話能力更是觀察、分析、表達、概括等多種能力的綜合體現。提高學生的說話能力，是小學語文教學的一項重要任務，也是提高其他能力的基礎。如果學生在這方面缺少長期、有效的、循序漸進的訓練，必定會至使學生聽力差，怕說話，思維不活躍，從而影響教學效果。所以，多渠道、多層次地提高學生的口語交際能力，在小學語文教學中尤為重要，也是語文教師責無旁代的任務。 具體如何實施呢？我認為應該做到以下幾點：

一、消除心理障礙，讓學生敢說。

也許很多老師都遇到過這樣的事：一部分低年級學生，尤其是剛入學不久的一年級小朋友，他們在家中很會說話，說起來滔滔不絕，興趣盎然，而在學校里卻不敢在老師和同學面前大膽地說話，為什么呢？究其原因，主要有這兩種：其一，怕說錯了，老師要批評；其二，怕自己說得不好，被同學們笑話。針對這些情況，教師首先要消除學生心理上的障礙，讓學生克服膽怯心理，鼓起大膽說話的勇氣。在教學過程中，對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，當然，更不要體罰學生。教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心，提高他們的自信心。同時，要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，哪怕是微小的進步，也要及時肯定、表揚，如果學生有表達不清楚或說錯的地方，教師也要用較婉轉的語言，啟發引導其改正。其次，要求學生學會尊重別人，只有尊重別人才能受到別人的尊重，不能恥笑同學的發言，要及時指出、制止這種不良現象，以保護發言者的自尊。

針對一部分性格內向的學生，教師應根據小學生模仿性強的特點，注意培養和樹立典型，引導學生向大膽、敢說的同學學習，表揚和鼓勵仍然是最重要的，讓他們及時體會到成功的喜悅，從而逐漸讓他們也大膽、開朗起來。

二、培養說話興趣，讓學生愛說。

學生敢說了，這只是基礎，只有愛說了，才會產生強烈的欲望和動力。興趣是成功的大門，在低年級口語交際教學中，教師應根據兒童的年齡特點，通過各種途徑，培養學生說話興趣，引導學生主動參與說話訓練，讓他們愛說。

首先，可以運用直觀形象誘發學生說話興趣。低年級教材的編寫充分考慮到了兒童的心理特點和認知特點，圖文并茂，這些插圖形象直觀，富有兒童情趣，學生很喜歡，教師要充分利用。如在教學《熱鬧的菜地》一課時，老師剛讓學生看書上的插圖，大家就小聲的七嘴八舌的說開了：這是茄子、番茄、南瓜……，由于都是學生比較熟悉的蔬菜，所以興致來了，老師抓住機會，讓學生發言，根據插圖說說各種蔬菜是什么顏色，什么形狀，吃過嗎，味道怎么樣等，課文學完后，再讓他們描述其他蔬菜，看誰知道的最多，說得最清楚，于是話匣子打開了，大家紛紛舉手發言……

其次，通過競爭激發說話興趣。低年級兒童爭強好勝，教師要合理利用這一年齡特征，巧妙地對學生進行說話訓練?？梢赃M行一些小組間的競賽，如：猜迷語、講故事、腦筋急轉彎等，以組為單位，全體同學都參與，可以做一些小星星、小花等，給優勝的組予以小小的獎勵，活動結束后總結、評比。這樣，學生說話的興趣會大大提高，以此做到人人動口，人人愛說。

第三，評說結合，以贊揚培養興趣。一個人的說話能力與自身的認知水平有著密切的關系，無論是說話能力強還是說話能力差的學生，在受到贊揚和鼓勵時，總是情緒高昂，有積極性的 。

三、教給恰當方法，指導學生會說。

1、抓住事物主要特點說。

小學低年級學生思維能力較差，生活經歷有限，習慣于認識具體事物的外部特征。因此，在說話訓練中，要指導學生善于抓住事物基本特征，特別是外部特征，一點一點說清楚。如在上題為《我家的××》的口語交際課時，可以用這樣的形式讓學生描述：我家有一只（ ），（ ）的羽毛，（ ）的嘴，兩只眼睛（ ），非常（ ）……。然后舉一反三，說其它事物。

2、按一定的順序說。

低年級學生在說話時，往往東拉西扯，語無倫次，想說什么卻說不清楚，要讓學生說話有條理，表達清楚，就得有次序。教師要交給學生觀察事物的方法，或從上到下，或從遠到近，或從局部到整體，反之也可。實際訓練中，可讓學生介紹一下自己校園、教室等。另外，還有時間上的順序，在指導學生說話的過程中，適當利用板書，幫助學生口述思路，并利用“首先……然后……接著……最后……”等形式的句子，以使學生表達確切，說得通順連貫。

四、鞏固效果，要求學生常說。

說寫結合。把說和寫緊密結合起來，既能鼓勵學生說，又有利于為將來的寫作打下基礎。在口語交際課或其它練習形式中，說完之后，引導學生把說的內容寫下來，特別是一些有意思的小見聞、有趣的小故事等，寫下后可以再讀給同學們聽，不斷完善、充實內容。這樣才能既鞏固說的興趣，又收到培養學生表達能力的良好效果。

表演練說。在教學過程中，利用適當的課文，讓學生分角色表演，在表演中練習說話。

情境對說。說話前，先創設情境，如用“打電話”的形式，說一件簡單的事情，根據對方的話題隨機應答，這有利于發展學生創造思維，培養隨機應變的能力，從而提高學生即興說話水平，對學生說話能力起到鞏固作用。

課前演說。利用每天課前幾分鐘，安排學生進行簡短的演講，可以講故事、可以講所見所聞、也可以描述一件事物，內容不限，想說什么就說什么，主要是訓練膽量、訓練思維。

“習慣成自然”，只有常說才能鞏固成效，百煉才能成鋼。

（重慶市南川區南平鎮中心校 408400）