巧創教學“情景”，提高運用效率

朱玲 向華碧

摘要：鑒于小學生年齡特點及數學學科的性質，在教學過程中有效引入情境教學法，對于激發小學生學習興趣，直觀形象的理解數學問題，從而提高學習能力，都具有良好的帶動和促進作用，作為小學數學教師，應當把這一方法有效引入到課堂教學中，增強教學的有效性。

關鍵詞：數學；數學故事情景；懸念情境；沖突情境；提高效率

情景教學，顧名思義，就是在課前導入或者進行課堂內容時，教師有目的、有層次地為學生創設相應的生活情景，或者基于生動的語言描述將晦澀枯燥的內容變得生動有趣，最終達到幫助學生理解的一種教學手段，小學數學相對于其他科目在邏輯思維以及思考方式上有一定難度，數學內容來說比較枯，偏理性化，在教學過程中設定相應的情景，進行請式學是有其重要意義，對此我有以下心得。

一、創設故事情景

小學低年級學生對故事很感興趣，教師可以在教學中運用生動的語言來描述故事情節，激發學生在故事情景中，積極主動地參與教學過程，教師可以創設故事情境，吸引學生產生疑惑，在疑惑中思考，產生強烈的探究的欲望。

例如在教學三年級上冊認識周長的時候，教師可以編一童話故事，某村發生了盜竊案，小貓儲藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小貓看可急了，繞著一片樹葉的邊線走了起來，走完樹葉的一圈突然想到：趕快向村長報案，于是小貓就報案了，警察來到糧倉偵察一番后發現一條重要的線索：在門口留下了三種動物的腳印，警察掌握了這一條線索后就去調查了。教師可以啟發學生，你們也可以動手畫一畫腳印，這就是周長的概念，教師通過學生測量的方法，進一步了解了周長，最后警知道了誰是小偷。教師創設了優秀的教學情境，收獲了好的教學效果學生都積極參與活躍了教學的氛圍，激發了學生學習的潛能。課堂成為學生測量和統計競賽的場所和海洋，學生的積極性被很好地調動起來，教師富有挑戰性的問題引發了學生高昂的學習熱情，高效的故事情境為學生的學習創設了生動的學習情境，啟迪了學生的心智。

二、創設活動情境

教學中，把問題情境活動化就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在看、說、做、聽、想的過程中，學習知識增長智慧提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位促進學生從動作思維向具體的形象思維過度。在教學一年級（上冊“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐合作交流。讓學生在游戲中感知物體的狀再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這此形狀；再讓學生依次摸一摸，然后感知每一類物體的主要特征形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，加深對不同形狀物體的認識。

三、創設生活情景

把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問一題，而且有利于體驗到數學來源手生活，又服務于生活，培養其觀察能力和初步解決實際問題的能力。教學11-20各數的認識時，可創設這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？如買了14元的蛋糕，你準備怎樣付錢？如果想簡便地把錢付清又不用營業員找給你錢，你有好辦法嗎？然后請學生說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議議，說一說初步建立十進制的體會1個十和4個一合起來是14。這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出 “1元=10角”。

四、創設懸念式情境

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據數學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如在教學“能被5整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數教師迅速的就可以判斷出這個數是不是可以被5整除，連續幾次后，，學生就會疑問：為什么老師不用計算就能迅速判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的欲望引下進入對新的探求中。

五、創設沖突式情境

“學生認知的發展就是觀念上的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇的、有趣的、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如：在教學圓柱體體積計算時，我設計這樣一系列矛盾的問題：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。然后接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推人更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈望。

小學時期是形象思維占據主導的一個年齡階段，抽象思維和邏輯思維體系尚未建立，判斷、推理、演繹、歸納的能力也尚未形成，加之小學生活潑好動，注意力很難較長時間集中，這些特點對于數學這樣一門邏輯思維要求較高的學科而言，采用單一的課堂教學模式，明顯不到好的教學效果。因此，在教學中，適當設置一定的情境，結合小學生日常能接觸到的生活經驗，讓孩子們在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展，從而增強學生的注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]劉小平. 小議小學數學教學情景創設有效性的策略[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（43）.

[2]許雪榮. "淺談小學數學情境教學的有效性." 新疆教育 （2012）：28-28.

[3]連麗華. "巧設教學情境，打造智慧課堂——淺談小學數學教學的有效性." 課外閱讀：中下16（2012）：48-48.

（重慶市南川區南平鎮中心小學校 408400）