信息化教學設計的創新與實踐研究

摘 ?要：探尋創新信息化教學設計的新路，可以從多個方面啟發思路。深度學習促進建立教學設計新模式，創客教育激發教學設計新思維，智慧教育引領教學設計新方向。信息化教學設計不再是披著信息技術華麗外衣的傳統教學設計，而是促進學生批判性思考、理解性學習，促使學生學與教師教的從過去的“人灌”“電灌”“機灌”等淺層學習變革為真正的自主學習、深度學習和探究學習。

關鍵詞：深度學習;創客教育;智慧教育;信息化教學設計

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0121-02

Research on Innovation and Practice of Information-based Instructional Design

GONG Yuqing

（School of Computer Science，Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai ?519041，China）

Abstract：It is good way to innovate information-based instructional design from many new aspects.Deep learning promotes the building of the new model of instructional design，the maker education motivates the teachers to produce new thinking and the smart education leads the direction of instructional design. Information-based instructional design is not the traditional instructional design with the magnificent appearance of informational technology，but the new one to facilitate the critical thinking，the comprehensive learning of the students，and the transformation from the simple learning and teaching by the means of “manpower”“electrical equipment” and “machines” to autonomic learning，deep learning and inquiry learning.

Keywords：deep learning;maker education;smart education;information-based instructional design

0 ?引 ?言

信息化教學設計不是信息技術與教學設計的簡單相加，也不是信息技術作為學習工具的簡單使用，而是在教學理念、教學內容、教學模式等方面發生深刻變化的創新教育方式，其核心是以學生為中心，促進從淺層學習走向深度學習，引領啟發學生知識整合建構，促進學生實踐應用能力的生成和穩固。

1 ?深度學習：建立教學設計新模式

深度學習是學習者主動學習，并且在理解學習內容的基礎上進行的記憶，能夠批判性地學習新的知識，并且連接新舊知識，將已有的知識遷移到新的情景中，從而做出決策和解決問題的學習模式[1，2]。

1.1 ?融合淺層學習與深度學習，創新教學設計理念

深度學習是一種積極主動的學習方式，體現探究學習、協作學習、終身學習等理念，注重感情投入、過程探究、批判理解、知識整合，重視知識的遷移和應用;與之相對應的是淺層學習，淺層學習是對知識的機械重復和記憶，是一種被動的學習方式。深度學習和淺層學習是連續的統一體，淺層學習是深度學習的出發點和基礎，但是不能夠僅僅停留在淺層學習，更應當進行深度學習，面向教學訓練實踐發展批判性思維，從根本上促進學生解決實際問題的能力的生成。

1.2 ?整合理論知識與應用實際，創新教學設計內容

各類應用場景的實際要求就是教學設計的目標導向，要將理論知識與應用實踐充分融合，將學生原有知識和新知識互相整合，將專業課程的不同學科知識互相聯結，才能夠解決課堂知識與實際脫節的問題，做到理論與實際的“無縫對接”。創新教學設計內容，應當面向真實問題，問題與現實應用相關聯，但問題的解決方法不唯一，激發學生創造性多渠道解決問題的能力。設計教學內容應當關注解決問題的核心論點和概念，驅動學生主動學習，在活動和任務中有邏輯的解釋、慎重的討論和批判性的思考。

1.3 ?混合傳統課堂與網絡環境，創新教學設計環境

要改變傳統的“傳遞—接受”式的教學模式，創建支持深度學習的網絡學習環境，支持學生從接受式的淺層學習向深度學習有效過渡。在教學情境上，結合傳統課堂教學與網絡教學環境的各自優勢，既有課堂教學的親臨感和現場感，又有網絡教學環境的多媒體、互動性，有效地展開混合教學;在教學策略上，教師轉變角色，從知識的傳授者變為輔助者和引導者，實施主導策略、支架策略、建模策略、反思策略、元認知策略等，支持學生在不同真實情境下的深度學習。例如，支架策略是教師為學生搭建發展的支撐平臺，包括“搭腳手架”、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等過程。

2 ?創客教育：激發教學設計新思維

創客教育是把科學、技術、工程、藝術、數學等學科整合在一起的綜合教育課程，為人才培養提供了新模式，學科課程教學不再是獨立的，學科教師之間不再是隔離的，而是相互融通，互相促進[3，4]。

2.1 ?培育創新型專業教師團隊

信息化教學設計本身就融合了多種媒體技術和專業知識，創客教育更是對教師提出了專業性和綜合性的更高要求，要求具有科技、藝術、數學等學科的綜合知識及能力。加強人才引進，引入專家型教師，并與本校教師相互合作;社會生產實踐與院校教學相結合，培養一批懂應用、能創新的“雙師型”教師隊伍;項目驅動融合，通過項目建設匯聚各學科專業教師，教師互相合作促進綜合能力生成。

2.2 ?促進跨學科綜合性學習

創客教育是一種綜合性項目學習，涉及對項目任務進行可行性分析、探究問題、設計實踐方案等一系列的完整步驟，學生的邏輯思維能力、探究問題能力、創新思維能力和動手實踐能力在不同程度上得到鍛煉和提高，培養從不同學科角度思考和解決問題的意識和能力，同時優化各學科之間的知識結構，促進知識之間的遷移應用。各類院校本科教育，要更為注重學生一貫能力生成，尤其是跨學科解決實踐問題的能力，將創客教育的思維理念適當引入教學，能夠有效促進學生能力培養。

2.3 ?融合學科課程知識

創客教育有效避免了各學科課程相互分離割裂的問題，打通了課程之間的聯結，集創新教育、體驗教育、項目學習等內容為一體，契合學生富有好奇心和創造力的天性。學科知識的融合主要表現在：基礎課程和專業課程的融合，專業是基礎的延伸和深化;多學科知識的融合，只有融合才能夠解決項目問題;理論知識和實踐融合，面向實踐，學科理論知識才能夠找到切入點和解決問題的抓手。建設創客教育師資隊伍、建立創客空間，開發創客教育課程等，是信息化教學設計的創新實踐。

3 ?智慧教育：引領教學設計新方向

智慧教育依托物聯網、云計算、移動終端等新技術，營造智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是基于信息技術，融合智慧元素，應用智能化教育方式，促進人的全面生長，獲得和諧存在的教育形態[5，6]。

3.1 ?智慧課堂教學設計，培養多元思維

智慧課堂不僅僅是信息技術層面上的輔助支撐和智慧體現，關鍵是教學設計理念促進學生多元思維培養，從知道、領會、應用等低級思維能力到分析、評價、創造等高級思維能力的提升。例如，通過學案導學、合作互學、展示匯報、交流爭辯、自主測評等步驟，以互動反饋為保障，以多維對話為形式，培養學生多元思維，提高學習能力。教學設計從教師中心向學生中心跨越，從內容傳授向體驗實踐跨越，從技術工具使用到思維層次提升。

3.2 ?翻轉課堂教學設計，激發自主學習

翻轉課堂不是教學環節的簡單置換和教學流程的顛倒，其根本是促進學生自主學習，以目標為導向，以評促學，個性助學，著力解決學生被動聽講、缺乏協作互動、反饋嚴重滯后等問題。要注重教學過程的連貫設計，從教學目標設置、任務牽引、輔助資源、活動展開到評估小結，要連續統一[7];要注重個性化和針對性，分析教學對象的學習基礎和環境條件，針對對象特征設計教學流程和組織實施教學活動，如公共課學生和專業課學生的基礎存在顯著差異，在教學內容難度設計和教學實施上應當分類區別。

3.3 ?系統化教學設計，發揮整體效用

智慧教學平臺和智慧學習環境的不斷完善進步，使信息化教學設計較之于傳統教學設計，在系統化設計方面更能夠有效利用人機環境的作用，將效能發揮到最大。設計系列新型學習方式，通過“移動學習”“云教育學習”“一對一數字化學習”“泛在學習”等，充分體現智慧教育的理念，跨越傳統教學設計的制度、形式、結構和時空的邊界，突破常規教學形式特點的局限，形成新型的教育高級形態。

4 ?結 ?論

深度學習彌補了被動學習、機械記憶、固定思維等模式的缺點，激活教學設計的全局，具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識構建、著意遷移應用、面向問題解決等五個基本特征。從教學設計角度看，其核心是培育學生創新精神，關鍵是學科課程的有效整合。智慧教育基于智慧環境展開差異化教學、個性學習、協作學習、群智學習、泛在學習等教學法，并促進全程化、多維度、主體化、可視化、以評促學的評估。信息化教學設計設計從深度學習角度啟發了新思路，探索了新模式;從創客教育角度激活了新思維，激發了新動能;從智慧教育角度開啟了新方向，注入了新活力。

參考文獻：

[1] 王秀云，宓寧寧.信息技術支持下的深度學習研究 [J].中國教育技術裝備，2013（6）：78-79.

[2] 杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究 [J].電化教育研究，2013，34（10）：14-20.

[3] 董強，雷丹.一種新的教育模式——創客 [J].教育實踐與研究（C），2017（5）：4-6.

[4] 閆建剛，桑利丹.創客教育：創新教育的新思路 [J].天津科技，2017，44（4）：36-37+40.

[5] 陳洋，劉家良，胡凡剛，等.智慧教育的三重境界 [J].軟件導刊（教育技術），2017，16（1）：71-72.

[6] 劉偉.“智慧教育”的概念整合及其意義 [J].現代教育科學，2017（3）：1-6.

[7] 施慧英.基于移動學習的大學英語“翻轉課堂”教學模式的設計 [J].紡織服裝教育，2016，31（4）：332-335.

作者簡介：龔玉清（1975-），男，漢族，江西新余人，高級工程師，理學碩士，研究方向：數字媒體資源開發、網絡教學應用、計算機軟件工程專業教學。