發展核心素養視角下中學生涯教育的教育功能探索

王旭 韓兵

摘要：2019年，教育界最火的詞語莫過于“學生發展核心素養”，所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教育部正式發布的《中國學生發展核心素養》共分為文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

關鍵詞：發展；核心素養視角；中學生涯教育；教育功能；探索

引言

“學生發展核心素養”更加關注學生的全面發展和長遠發展，它指出，學生不能只躲在“象牙塔”中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，還要對內充分地進行自我探索，了解自己的情感、態度、價值觀；對外了解社會發展趨勢與國家的人才需求，能夠將個人需求與社會需求、國家需求有機地結合在一起。所以，生涯教育在中學越來越受到重視。

1生涯教育概念的界定

最早將生涯教育（careeredu-cation）的概念轉化為具體的教育政策是在1971年1月23日美國聯邦教育署署長馬蘭德發表的第一篇有關生涯教育的演講中，自此，生涯教育在美國的發展如火如荼，并漸漸走向全球。生涯教育是一種新的教育哲學，將生涯的概念統合在學習的歷程中，內容包括生涯認識、生涯探索、價值澄清、決策技術、生涯定向及生涯準備等。中學生涯教育是指在中學階段開展的生涯教育，包括自我探索（興趣、能力、價值觀、個性）、外部探索（職業、大學、家庭）以及能力培養（自我控制、時間管理、情緒管理、人際交往）三方面的內容，目的在于幫助學生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規劃與當下的學習與生活相結合，激發學生的主動性、自主性和意志力，讓學生過有目標的校園生活。

2中學開展生涯教育的必要性和緊迫性

2014年9月，國務院頒發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，隨后，浙江省和上海市的試點方案及高考改革方案出爐。高考改革方案能“增加學生選擇權，促進科學選才”，但對學生的選擇能力是個重大考驗。而生涯教育被認為是培養學生選擇能力的最有效的途徑。正因為如此，以往默默無聞的生涯規劃教育瞬間站上了教育改革的前臺。其實，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》早已提出，中學階段教育要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。生涯教育是學生素質教育的重要組成部分，對于推動素質教育、促進學生全面發展有重要意義，只是中學學校在高考壓力下，無心或無力顧及生涯教育。為使中學學校生涯教育能夠真正落到實處，就要通過各種渠道宣傳國家關于中學教育改革的指導性文件，使全體師生、家長、社會都認識到在中學開展生涯發展教育的必要性和緊迫性。學校可以通過邀請專家進行高考改革政策解讀、集體學習教育改革文件、外出參觀學習等方式準確把握文件精神，增強開展生涯教育的主動性和積極性。

3生涯教育激發學生的學習動機，有助于夯實文化基礎

3.1增強學生的自我效能感

隨著學生的不斷升學，學業難度和壓力越來越大，很多時候學生并不是不想學，而是不能學，學業的挫敗感讓學生的自我效能感降低，從而進一步影響學生的學習動機。中學的生涯教育以體驗式學習為主，讓學生在職業模擬和社會實踐中獲得成就感，學會反思，提升觀察自我的能力，不斷鞏固自信，從而全面提升自我效能感，進一步在學習中體驗到努力的動力。

3.2幫助學生正視自己的學習現狀

生涯教育引導學生不斷對內進行自我探索，包括興趣、能力、價值觀、個性等，對外進行對家庭資源、社會資源等的了解，多方位地認識自己、評估自己。更多客觀和科學的工具的引入，讓學生感到新鮮而有價值，從而引發更多的自我思考，正視自己的學習現狀，多方位地發展自我，獲得個人成長，從而恢復信心和學習動力。

3.3鞏固學生的目標意識

現在很多學生的學業成績不好并不在于智力因素，而是在于無法將現在所進行的學習很好地與未來發展相結合。生涯教育能夠引導學生發掘職業興趣，樹立職業理想，從理想反推到現實的學習生活，從而增加學生的參與感和責任感。而且，有意識地發展學生在某一領域的興趣可以增進學生的成功體驗，讓目標與現實聯系更加緊密，從而提升學生學習的動力。

3.4增強學生的成就動機

根據成就動機目標理論，學生的學習動機不僅表現為求知進取等內在動機，還表現在其他領域的動機也會影響其學習動力，比如表現動機、社會動機。學習教育的反饋非常局限，只能看到量化的分數和排名，即表現動機。而生涯教育能夠將學生的學習目標由表現目標引導至社會目標。提高學生社會取向的學習動機，有助于學生社會責任感和社會性的培養。

4生涯教育促進積極心理品質形成，提升自主參與的意識與能力

人們對生涯發展這一概念的理解經歷了從僅限于人與職業的簡單計劃到關注人的內在心理品質形成和人格成長成熟，以及人與環境相互作用形成動態平衡的機制。生涯發展作為體現人的主動性、創造性的動態過程，已經成為積極成熟的心理品質形成的載體與依托。同時，積極的心理品質也是個體進行適合的生涯發展和個人成長的基礎與保證。

4.1幫助學生探索和發展自身潛能

我國心理學學者俞國良認為，生涯教育的目標就是促使學生充分和完整地發展自身的潛能，不僅要實現個體在智力和職業能力方面的發展，而且要實現個體在生理、社會、道德、精神、倫理、創造力等各方面的發展。生涯教育不斷提供機會讓學生進行自我探索，通過體驗、思考、感悟、實踐等形式，充分了解并發展自身的能力，更好地適應環境，平衡自身需求與環境要求。

4.2健全學生自我成長的調節機制

如今社會飛速發展，科技發展日新月異，環境中的不確定性因素越來越多，生活和職場都充滿了變數。這就要求個人適應環境和應對變化的自我調節能力不斷增強。生涯教育幫助學生清醒地認識到，一個人的生涯發展不僅包含個人控制的部分，例如計劃、策略以及積極行動等，還包含了許多不確定的因素，例如信息不對稱、難以預測的變化等。通過培養學生辯證、開放的思維方式，提升學生的心理韌性，讓他們可以積極應對現實生活中的各種不確定性，從而形成穩定和積極的心理品質。

4.3引導學生不斷地進行自我實現

自我實現是積極心理品質所追求的理想狀態，它是指充分利用和開發天賦、才干和潛能，讓每一個人都能夠走到自己力所能及的高度，體驗人生的幸福與成功。生涯教育關注每一個學生的獨特之處，并且鼓勵學生不斷地探究自身的獨特天賦，嘗試將其與現實需求相結合，不斷調動自身能力，全面展示自己的才能，最大程度上實現自我價值。

結語

“教育不是灌輸，而是點燃”，中學生涯教育正是這星星之火，幫助學生點燃人生夢想，讓每一個孩子都能夠在自己的人生之路中活出屬于自己的精彩！

參考文獻：

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[3]鄒勇.大學生生涯規劃教育師資隊伍建設研究[J].學校黨建與思想教育，2015，（6）.

（1遼寧省開原市高級中學 遼寧開原 112300；2遼寧省開原市里仁學校 遼寧開原 112300）