論法學教育中的啟發式教學

羅海敏

摘? 要：法學是一門應用性學科，法學教育的特點決定了啟發式教學應該得到重視和廣泛應用。文章以教師和學生的主體性為視角，分析了以問題啟發、案例啟發、情境啟發為代表的啟發式教學方法，并提出了啟發式教學對法學教育帶來的挑戰。

關鍵詞：法學教育;啟發式教學;案例啟發;情境啟發

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0093-03

Abstract： Law is an applied subject. The characteristics of legal education determine that heuristic teaching should be valued and widely applied. From the perspective of teachers' and students' subjectivity， this paper analyses the heuristic teaching methods represented by problem-based heuristics， case-based heuristics and situational heuristics， and puts forward the challenges that heuristic teaching brings to legal education.

Keywords： legal education; heuristic teaching; case heuristic; situational heuristic

法學教育的目的，既是使學生具備獨立獲取知識的能力，更是使其具備運用知識解決實際問題的能力。因此，將灌輸型、教條化、形式化的教學方式向引導型、實踐化、開放化的教學方式轉變，是我國近年來法學教育發展的一個基本方向，而在法學教育中逐步引入更加關注人的主體能動性、主體意識、主體精神和主體潛能發展的啟發式教學方法則是順應這種變化的必然趨勢。

一、對啟發式教學的認識

啟發式教學與其說是一個新的教育理論，不如說是一個古老教育思想的復興。一般認為，啟發式教學在東方的思想源頭是孔子有關“不憤不啟，不悱不發”的理論以及朱熹等人的注解，在西方的思想源頭則可以追溯至蘇格拉底的“產婆術”教學方式。就其共同點而言，兩者都注重對話和交流，都重視從學生自己內部引發思考，獲得智慧和知識①。

圍繞啟發式教學的內涵，學界展開了熱烈的探討。例如有觀點指出，啟發式教學是指教師根據教學目標，從學生的知識基礎、思想水平、學習水平、接受能力等實際出發，采用各種教學啟發手段，充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用，使他們通過積極的思維、操作、演練，主動地獲取知識和發展智能②。也有學者認為，所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標和內容，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動的獲取知識、發展智能的一種積極的、雙向的教學方法③。

此外，也有學者以教學過程中教師的地位和學生的地位為依據，將教學模式劃分注入式、講演式、牧羊式、啟發式這四種模式，指出了啟發式教學在教育理念、教學程序與教學評價方面區別于其他三種模式的特點（見圖1）④。

學界有關啟發式教學內涵的闡述各有側重。總體而言，不同觀點均承認，啟發式教學是相對于傳統的灌輸式教學的一種教學方法。

二、啟發式教學在法學教育中的具體應用

啟發式教學在法學教育中同樣具有重要意義，這不僅是法學教育本身的特殊性所決定的，也是解決目前法學教育實踐困境的現實需要。

首先，法學教育在屬性方面具有雙重性。法學教育既包括通識教育，又包括職業教育。從特點來看，當前的法學教育往往重通識教育、輕職業教育，重傳授知識、輕實踐訓練，以致嚴重影響法律人才的培養質量⑤。

其次，法律職業對象具有特殊性。國家的法律規定集中反映了各種社會關系和社會問題，從而具有高度的復雜性、抽象性和概括性，而法律職業的接觸對象包括社會各個階層、各種職業和各種文化程度的人，有著極為復雜的工作對象，這也要求從事法律職業的人員必須具備獨立人格與獨立思考的能力⑥。

最后，法學學科知識具有綜合性。法學學科的發展伴隨著法學內部各學科的不斷融合，也伴隨著法學學科與其他學科之間的知識融合⑦。因此，學習法律的學生，需要對法律以外的多個學科有所涉獵，包括社會學、政治學、經濟學、心理學、哲學、歷史學、生物學、倫理學，等等。而交叉學科的學習，需要充分調動學生內在的學習積極性，只有形成主動的學習習慣，才可能掌握多學科的知識。

法學教育的啟發式教學強調在尊重的教師和學生的主體性基礎上，按照教學內容思維規律進行有針對性的設計，形成教師精講、個人學習、反饋總結的良性循環，建立適合法學教育的啟發式教學模式流程。法學教育中的啟發式教學方式，意在避免前面所提到的灌輸式教學方法的弊病，調動學生學習的主動性、參與性，在教學中有意引導學生開展思維活動，在積極思維過程中去理解所學的知識，使所學知識掌握更為牢固，而且使學生的思維更加深刻、靈活、廣闊，能將所學知識聯系的法學實踐中去⑧。

具體而言，法學教育啟發式教學主要采納以下幾種方式：

1. 問題啟發

“疑問”是啟發式教學的邏輯起點，“疑問”的產生源于教材、書本與學生認知之間的矛盾。法學教育中的問題啟發可以采用“三疑教學法”，即解疑、激疑、質疑，讓學生在解疑、激疑、質疑的螺旋式發展中增長知識、培養學習能力。

所謂“解疑”，就是教師對教材和書本上的知識進行解釋，將新的觀念傳授給學生，使教材與學生原有認知之間的矛盾產生，引起學生對原有認識結構產生困惑，激發學習動機;同時還復習了舊知識，為學習新知識做準備⑨。啟發型教師不但要善于解疑，還要善于“激疑”，也就是善于在教學中激發學生的疑問，把學生思維引到矛盾的焦點上，促使他們動腦筋。教師要善于因勢利導，抓住時機解疑，讓學生在“山重水復疑無路”時，“柳暗花明又一村”。在解疑和激疑的基礎上，教師應該鼓勵學生自己發現問題，也就是要學會“質疑”，以培養學生自己解決問題的能力，最終打破學生的原有認知結構。

2. 案例啟發

與其他人文學科不同的是，法學學科具有鮮明的“實踐性”、“應用性”特征。正因為這些特征，使得實踐性教學在法學教學中占據非常重要的地位。而在各種實踐性教學方式中，案例教學始終居于關鍵地位 。案例教學是教師與學生共同參與，根據教學目的的需要，選擇典型案例來組織學生進行分析、研究，以鍛煉學生法律思維，培養學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學最早于1829年由英國學者貝雷斯試行于法律教學實踐，此后一百多年來，案例教學法已成為美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。

經典的案例教學可以采用以下程序或步驟：一是案例選擇與準備。選擇的案例應當具有典型性、現實性和啟發性等特點。同時，應當說明所選擇案例涉及的知識點及其學習的目的，準備好相關理論知識。二是案例引入。結合理論學習的內容，向學生分發案例，明確案例討論所要解決的問題，確定采用客觀還是主觀方式進行討論。三是個人分析。引導學生運用自己的法學知識積累，思索尋求解決問題的方案和方法，形成書面的分析報告。四是組織討論。案例討論是案例教學法的核心環節。以小組為單位進行討論，鼓勵學生充分發表個人意見，既可以以主觀的、當事人的立場參與案例剖析討論，也可以中立角度客觀評述案例涉及的法律知識。五是結論發表。對組織討論的內容進行綜合整理，發表最后結論。六是教師講評。教師對各組結論進行評價，著重檢查分析步驟是否得當，論證依據是否充分等方面，而不用強求結果統一。

3. 情境啟發

隨著教學條件的改善，電化教學、角色扮演和多媒體技術等越來越多地應用于法學教學過程，情境啟發也應運而生。所謂情境啟發就是通過創設一種問題情境，將法學的理論知識應用到實踐中去解決問題，并在實踐中進行總結、提高。情境啟發有利于學生的感性認識與理性認識相結合，也較好的呼應了法學教育實踐性強的特征，因此成為普遍為師生接受、發展比較快的一種教學方式。

目前比較常見的情境啟發教學方法包括模擬法庭、法律診所等。早在20世紀30年代，孫曉樓在《法律教育》一書中就“主張在法律學校里，應當設置一個完善的模型法庭，其構造與設備要和普通的法院一樣，在演習的時候，都應當照訴訟法的規律進行?！? 現在我們常說的模擬法庭教學，一般是指在法學教學活動中，學生在教師的指導下，由學生分別扮演不同的法庭角色，通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節，來模擬法院審理案件的整個活動過程的一種實踐性教學方法。而法律診所教育，是20世紀60年代美國法學院興起的借鑒醫學院診所教育的一種法學教育模式：學生在“法律診所”中，在教師的指導下為委托人“診斷”法律問題，開出“處方”，這一做法是讓學生以律師的身份為委托人提供咨詢與服務，在法律事務的實踐中積累法律職業技能，培養法律職業意識? 。

2000年，北大、清華、中國人民大學等高校首批開設了法律診所教育課程，拉開了法律診所教育在中國的發展帷幕。

在傳統教學方式中，學習者往往是一個被動接收知識與信息的角色，而通過問題啟發、案例啟發、情境啟發等啟發式教學方式的運用，學習者的角色也會發生相應轉變。在啟發式教學情境中，教師與學生的主導性不斷變化演進，學生將最終成為教學活動的主體。培養學生的參與意識，這是啟發式教學成功實施的主要要素，也是實施啟發式教學的一個主要目的。由于法學學科的實踐性、應用性特點，在法學教育中運用上述啟發式教學方式尤其需要重視激發學生的參與意識，只有學生主動參與其中，才能培養其思考的廣度與深度，才能提高其對司法實踐具體問題的考察、分析和解決能力。因此，在法學教育中，無論是采取問題啟發、案例啟發，還是采取情境啟發的教學方式，能否以恰當的方式調動學生主動參與、自主思考，激發學生的積極性和創造性，是其中的關鍵。

三、啟發式教學帶來的挑戰

與傳統的注入式等教學方法比較，啟發式教學方法具有不可比擬的優勢。但作為一種創新式的教學方法，啟發式教學的實施有賴于教學環境的改善和教學主體的投入，會對原有教學體系的多個方面提出挑戰。

一方面，啟發式教學對教師素質和能力提出了更高的要求。啟發式教學是師生互動式的教學，信息傳遞是雙向的，教師和學生都需要獨立思考和主動學習，特別是法學教育的實踐性特征更要求教師具有較好的實踐經驗、實際操作能力以及課堂掌控能力，但是從目前法學高等教育師資隊伍的組成結構來看，大部分是純理論的研究型、學術型人才，很少兼具理論與實踐的雙重能力，往往難以適應啟發式教學的要求。為了應對這一問題，在教師隊伍的構建上，要同時注重教師“走出去”與法律從業人員“請進來”：一方面，應當積極創造條件使高校法學教師更多地接觸實踐、更好地了解實踐，例如鼓勵教師到司法實務部分（公安機關、檢察院、法院）掛職、實習，鼓勵教師兼職代理各類訴訟案件，等等;另一方面，應當廣泛邀請律師、警察、檢察官、法官等法律從業人員，到學校擔任客座教師，講授實務課程，并由他們擔任校外指導教師，指導學生的實習與實踐工作 。

另一方面，啟發式教學需要創新的教學評價體系。評價體系是教育模式的關鍵組成部分，具有激勵、監督、管理選拔和推廣等多種功能。 與啟發式教學相匹配的教學評價標準，不應該是單一、片面的考試分數評價方法，而應該是涵蓋課堂討論、案例分析、實踐質量等多個因素，結合教師評價、自我評價、討論小組評價等多方評價的綜合素質教育評價體系。 因此，需要創新構建靈活多樣的、科學的、具有可操作性的多層次綜合教學評價體系，加強啟發式教學的后管理。

此外，啟發式教學需要更好的教學條件進行保障。啟發式教學強調教學的實踐性、操作性，其與傳統教育模式所需要的教學條件相比往往具有投入更大、成本更高的特點。以模擬法庭、法律診所為例，一般需要設置專門的教學場所、教學設備，經費不足等問題限制了這些教學方法在中國的傳播與發展。因此，啟發式教學方式在法學教育中的應用與推廣，需要國家繼續加大對法學教育的財政投入，同時也要求學校積極爭取司法實務部門、企事業單位以及民間團體機構等各類型社會資源的支持。從外界支持的內容來看，不僅是經費投入方面的支持，也包括實踐部門在師資、案例來源等方面的支持。

四、結束語

“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學適應了法學教育的特點和有求，充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學指導思想。而以問題啟發、案例啟發、情境啟發為代表的啟發式教學方法的實施，能夠激發學生的主體能動性、主體意識、主體精神、主體潛能，有利于將學生培養為了解法律知識、具備法律職業素養、掌握法律職業技能的合格法律人。因此，我們應積極創造條件，將啟發式教學應用于法律教育教學實踐中，為國家培養出更多優秀的法律專業人才。

注釋：

①曹長德.啟發式教學論[M].中國科學技術大學出版社，2011：9.

②馮克誠.教育改革手冊[M].中央編譯出版社，1996：30-31.

③李慧勤，李紅君.現代啟發性教學的內涵與實施[J].中國高等教育研究，2008（10）：21.

④曹長德.啟發式教學論[M].中國科學技術大學出版社，2011：52-53.

⑤霍憲丹.法律教育：從社會人到法律人的中國實踐[M].中國政法大學出版社，2010：113.

⑥霍憲丹.法律教育：從社會人到法律人的中國實踐[M].中國政法大學出版社，2010：166.

⑦王利明，常鵬翱.從學科分立到知識融合——我國法學學科30年之回顧與展望[J].法學，2008（12）.

⑧侯煦光.怎樣進行啟發式教學[J].高等教育研究，1997（05）.

⑨熊梅.啟發式教學原理研究[M].高等教育出版社，1998：11.

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