以生為本 讓愛永恒

林志平

摘要：以生為本即以學生為中心，從學生出發(fā)，并回歸到學生。以生為本作文是指以學生的“生存、生活、生長、生命”為本位的的作文。以生為本作文的開發(fā)和研究是針對當前習作教學內容、要求和教師的指導、評價的意義，擬采取豐富學生語言積累;開發(fā)學生生活中的微作文“譜系”;加強教師的習作指導，改變學生的習作狀態(tài);改善微作文的評價方式，從而減輕學生習作心理負擔，達到提高學生習作能力的目的。

關鍵詞：以生為本;微作文;習作;小學

小學作文教學一直倍受關注，作文教學改革方興未艾，流派紛呈。開展“童化作文”的實驗研究，運用了“化習作于學生”的策略等有很強操作規(guī)程性的策略。所有的研究目前還局限于學生這一角度，但對于以生為本微作文的開發(fā)和研究，涉及的方面目前還不多。

一、以生為本作文開展的意義

教師在學生學習習作的初始階段要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，減輕學生的習作負擔。然而課改十年，作文教學的現(xiàn)狀仍是“老師怕教作文，學生怕寫作文”。

（一）習作內容與學生習作內需“脫軌”

學生的習作記錄的是自己的生活，表達的是自己的需要、自己的所思所想。現(xiàn)在的小學習作教學，卻往往脫離學生的生活實際，不注重學生的生活體驗，一味地讓學生“閉門造車”，忽略了學生的情感、體驗、生活，使學生的習作過程枯燥乏味，學生的習作東拼西湊、假話連篇。除此之外，習作教材的編排也對系統(tǒng)連貫的“文本訓練”不利。

（二）習作要求與學生文字運用 “脫軌”

小學生作文，只能稱之為“習作”。但有些教師對學生作文的要求過高，一味追求作文“語言優(yōu)美，立意深刻”。甚至對習作字數(shù)、好詞好句的數(shù)量都有要求。這對于剛剛習作起步，課外閱讀積累還不夠豐富的學生來說，無異于拔苗助長。新課標中規(guī)定的課外閱讀量：1～2年級，不少于5萬字;3～4年級，不少于40萬字。不少孩子并未完成，即使數(shù)量達到，那質量如何呢？學生連文字的積累都沒有又談何運用呢？

二、以生為本作文的開展策略

（一）豐富以生為本微作文語言積累

1.教師巧引導

（1）推薦閱讀書目

可以根據(jù)習作教學的需要進行選擇，推薦一些優(yōu)秀的作文，增廣學生閱讀面。

（2）推動閱讀力度

制定讀書計劃，要求學生每天利用午休時間閱讀，其余則利用課余時間自我閱讀，并借助閱讀量統(tǒng)計表（每周一統(tǒng)計）推動學生閱讀的力度。（每班都有，不斷完善，標出書名，字數(shù)，紅旗形式）。

2.學生善積累

“豐富的積累”是形成學生習作素養(yǎng)的基礎。學生在閱讀中不僅要積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，進而內化成自己的語言底蘊。

積累的第一步是多讀。激勵孩子多讀書看報，加大學生閱讀的力度。首先，積極引導親子共讀，依托家長的力量，做好“好書天天讀”工作。其次，組建“閱讀小組”，組內共讀一本好書，營造閱讀氛圍。

積累的第二步是多記。要求學生在閱讀時及時記下精彩片段或優(yōu)美語句做好書面的積累。依托學校讀書節(jié)，展出優(yōu)秀讀書筆記。同時開展“每日一誦”，誦讀好詞佳句，讀、背一定量的例文。號召學生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀、儲備。

積累的第三步是多用。根據(jù)班級實際，每天安排一項或兩項，真正豐富學生的語言文字的積累。

（二）設定以生為本微作文訓練“譜系”

1.建立以生為本微作文內容“譜系”

“譜系”是教師“引爆”并幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的一個個寫作素材，能激發(fā)學生的靈感，推動學生觀察、體驗生活、交流情感的一個平臺。本次以生為本微作文“譜系”的設定以自主作文為主，從學生的生活、教材、課外閱讀中去探究，針對三年級習作的敘事、寫人、 寫景、狀物等幾大方面的內容，制造不同的訓練點，主要從以下兩點著手。

（1）童畫

在內容的選擇上需要學生動手、動口、動腦、全身心地投入，要有形象可依，有疑問可循，主要可依靠：

①繪本。繪本是一種重要的學生文學樣式，最早出現(xiàn)在歐美，是通過圖畫與文字來訴說故事的一門藝術。繪本是習作教學的“活性因子”，教學時要讓學生沉浸其中，享受習作的快樂。如：寫人的《我媽媽》、敘事的《母雞蘿斯去散步》、觀察日記《永田爺爺?shù)膭游镉^察日記》等。

②漫畫。將它運用于習作教學中能幫助同學們關注生活，打開視野，培養(yǎng)高尚的品格和情操。如：保護環(huán)境的《無家可歸的小鳥》、認識自我的《哈哈鏡》等。

（2）童話

說話，這對三年級的孩子們來說，是件極其容易的事，他們大部分有很好的說話能力和語感基礎。我們可以從仿說——仿寫這一點入手，來拓寬學生的習作空間。

要憑借語文教材使學生舉一反三，準確把握課文讀說、讀寫結合的契機，相機進行寫作訓練，記錄學生的童言童語。

狀物方面：可以從物品的功用、外形等幾個方面來把握。

敘事方面：可以是事件的某一情節(jié)留白、結尾猜想等。

2.創(chuàng)設以生為本微作文的訓練維度

（1）以教材示范為訓練點。在課文中尋找語言的基礎訓練點和習作方法的訓練點，將閱讀教學與微作文教學巧妙對接起來，形成“短平快”式的習作教學訓練點，發(fā)揮教材對學生的示范作用。可以是一句話或幾句話，逐漸上升到一個片段。

（2）以寫作技法為著力點。以生為本微作文的訓練不是單獨的一文一練，而是根據(jù)習作的內容和要求，每次突出一個訓練重點，如對寫人、狀物、敘事、寫景等體裁分塊進行系統(tǒng)訓練，做到循序漸進，盤旋上升。

（三）探索以生為本微作文指導方法

1.構建童畫習作模式

（1）“繪本習作”教學，首先是“繪本閱讀”的教學。其模式就是“閱讀——觀察——討論”。

具體過程為：教師通過精心設計，讓學生對繪本進行觀察和討論，有層次、有梯度地讓孩子進入角色。

（2）童漫習作的基本模式歸納為：讀圖——聯(lián)想——表達（口頭或書面）。

具體過程為：讀圖階段-聯(lián)想階段-表達階段。在老師的精心引導下，學生讀懂了漫畫，學會了觀察和思考，在不知不覺地進行了相應的語言表達訓練。

2. 形成童話練筆模式

在教學目標確定以后，根據(jù)學生特點，有針對性地選擇訓練內容，遵循仿說——仿寫的過程，采用不同訓練形式（仿寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等）、運用模仿遷移、體裁改寫、模擬情境、語言重組、空白想象等。

結語：

傳統(tǒng)的習作評價往往是教師在學生的習作下面寫上一些評語，習作的評價方式單一，大部分學生拿到作文只在乎比“等第”，而忽視教師在評語中的提示，即使有提示，有評價，學生也不會積極應對，另外，學生的習作只限于學生與教師之間的單向交流，缺少展評途徑，這點制約了學生習作表達的欲望。總之，傳統(tǒng)習作教學已經(jīng)不能滿足教師教學的需要，也無法滿足學生習作能力培養(yǎng)的需求。為此，我們提出了《以生為本微作文的開發(fā)與研究》，希望通過研究探索出實用而有效的方法進行習作訓練，找到一條習作教學的新路子。

參考文獻：

[1]陳青. 小學語文習作教學策略管窺[J]. 內蒙古教育（職教版）， 2016（2）：58-58.

[2]宋琴. 巧用文本激活小學習作教學[J]. 作文成功之路（下）， 2017（4）：45-45.

[3]陳小鶯. 習作也可以這樣教[M]. 海峽文藝出版社， 2016.