培養“小助手”，為自主化班級管理奠基

李萍

摘? 要：對于剛剛進入小學階段的低年級學生來說，擁有良好的班級氛圍和風氣，其價值和意義自然不言而喻。在積極倡導自主化班級管理理念的當下，許多班主任都產生了一個認知上的誤區，即認為低年級學生年齡尚小，認知能力嚴重不足，還不足以采用自主管理方式。筆者以為應該真正相信學生，通過合理地選擇、培訓和指導班級管理小助手的方式，對于低年級班級管理過程中落實自主性學習模式具有重要的價值和意義。本文提出要民主集中，科學遴選“小助手”人員;合理分工，科學分配“小助手”任務;滲透指導，科學訓練“小助手”能力;結合實踐，科學樹立“小助手”威信;正確認知，科學明確“小助手”職責。

關鍵詞：民主集中;正確認知;結合實踐;滲透指導;合理分工

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0128-01

班級是學校管理工作的基本單位，也是每個孩子健康成長的重要載體。班級管理工作的優劣直接決定了學生的學業發展和道德品質形成。對于剛剛進入小學階段的低年級學生來說，擁有良好的班級氛圍和風氣，其價值和意義自然不言而喻。在積極倡導自主化班級管理理念的當下，許多班主任都產生了一個認知上的誤區，即認為低年級學生年齡尚小，認知能力嚴重不足，還不足以采用自主管理方式。筆者以為應該真正相信學生，通過合理地選擇、培訓和指導班級管理小助手的方式，對低年級班級管理過程中落實自主性學習模式具有重要的價值和意義。

1.民主集中，科學遴選“小助手”人員

低年級學生剛剛入校，他們在一開始表現出來的狀態并沒太大的區別，班主任在落實班級管理小助手時就需要慎之又慎。班干部的管理能力以及自身的示范作用，對于低年級孩子的影響是不言而喻的，班主任要具備一雙慧眼，從平時的學業狀態、對班級活動的熱心程度以及參與班級活動時表現出來的能力作為自己選擇班級管理小助手的重要標準。只有在深入實踐地觀察和交流過程中，才能將優秀的班級管理助手從學生當中抽選出來。

在這一過程，班主任一定要擯棄唯成績至上的原則，將自主性觀察選擇的基礎上，廣泛聽取班級中其他學生的意愿，采用民主集中制的原則，在彼此融通和協調的過程中，真正為學生核心能力地生長和發展奠定堅實的基礎。在這一過程中，教師也可以相機采用輪流值崗的方式，對每個孩子的管理能力和意識進行初步地調查與嘗試，給予每位學生以公平的機會，從而為班主任和其他同學的選舉提供可參考的根據。

2.合理分工，科學分配“小助手”任務

著名教育魏書生就曾經提出過著名的“人人有崗位，崗崗有人管”的班級管理理念，他還強調指出組員該管的事，組長堅決不管;組長該管的事，班長堅決不管;班長該管的事，班主任堅決不管。這一理念的背后所倡導的其實就是在班級管理的過程中每個人都有自己的崗位職責，要進行合理化地分工，讓每一個班級中的主人都能找到自己相應的位置。

因此，我們在遴選出適切的小助手人選之后，就應該將教學的關注點聚焦在根據小助手的特點進行合理化、藝術化分工上。班級管理常規性所需要的崗位，教師可以從學生不同的特點出發，做到“物盡其用，人盡其才”。這樣的分配方式不僅可以明確每位學生所負責和承擔的角色，同時也激發他們的責任意識，不斷為學生認知能力地發展奠定堅實的基礎，更為落實自主性管理提供了有效地推手。

3.滲透指導，科學訓練“小助手”能力

小學生對事物的接受以及能力的形成，基本都是源自于實踐性模仿，班主任在平時管理班級以及處理事情時所展現出來的方法，都是學生進行實踐模仿的重要價值。因此，班主任對于小助手能力地培訓，其精髓不在于指導和培訓，更多的是一種示范和引領。班主任要密切關注自己平時在管理和教學過程中的言行，要充分關注自己的每一次言行，真正為學生核心能力的生長奠定堅實的基礎。

比如，在帶領學委員時，教師就可以嘗試帶著小助手一起收繳作業本，做好了解和登記，及時向學生了解班級學生上交作業的情況，并要在第一時間與任課教師取得溝通。正是這樣的言傳身教的過程中，小助手才能真正了解自己所負責崗位的職責與要求，為他們后續的工作奠定堅實的基礎。

4.結合實踐，科學樹立“小助手”威信

俗話說：“用人不疑，疑人不用。”既班主任選擇了小助手，就應該大力地培養他們。由于很多低年級班級中的小助手在與其他學生的還沒有太大的差距，他們在同伴中的聲望和威信還需要進一步擴展與提升。因此，班主任就需要想方設法結合具體的事例幫助小助手樹立自身的威信，尤其是在參與管理的過程中，一定要從小助手的角度出發思考問題，多通過鼓勵和表揚等方式來激發他們的管理自信。尤其是在管理的過程中，如果一旦與管理對象發生一定的沖突，班主任就需要有原則地維護好小助手的權威，讓每位參與其中的學生都能認識到小助手是班主任班級管理時的代言人，更好地將班級融入到小助手管理的體系之中。

5.正確認知，科學明確“小助手”職責

由于許多低年級學生還處于生命懵懂期，對自身缺乏應有的價值判斷，常常會在一些表面中難以認識自己，這種情況包括許多的班級小助手也是如此，他們在班級中長期都處于管理者的優勢地位，還能夠得到班主任的欣賞與認可，無形之中就會形成一種認知上的優越感，所以如果不能引導得當，就會養成一種行為的多種障礙，比如，愛打小報告，與同伴關系疏遠等。這就需要班主任把握好尺度，既要在班級管理的過程中幫助他們樹立威信，同時也要給予其正確的溝通和管理方法，通過有效地激勵機制，嚴格要求自己，并在自己的言行來為班級的其他學生做好表率作用，并真正認識到班干部是班級的管理者，更是為班級、為其他學生服務的，幫助別人應該成為自己最大的快樂。

總而言之，作為落實自主性班級管理模式的過程中，培養小助手不僅培養學生管理能力，同時對于落實學生班級主體地位的理念具有重要的促進作用。