高中政治課堂小組合作探究模式的問(wèn)題及改進(jìn)建議

羅姣

摘 ?要：小組合作探究學(xué)習(xí)模式隨著新課程改革的推行而逐漸形成，越來(lái)越推成為課堂教學(xué)的趨勢(shì)。它從設(shè)計(jì)到操作存在一些問(wèn)題：失實(shí)：重結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)，輕過(guò)程生成;失度：重均衡施力，輕重點(diǎn)凸顯;失善：重知識(shí)掌握，輕價(jià)值引導(dǎo)。我們從設(shè)計(jì)、選材、組課三方面提出改善建議：以現(xiàn)實(shí)生活為生長(zhǎng)點(diǎn)，精選探究素材;以教學(xué)內(nèi)容為核心，精設(shè)探究環(huán)節(jié);以認(rèn)知反差為突破點(diǎn)，精滲價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小組合作探究;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;問(wèn)題;改進(jìn)

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是隨著新課程改革的推行而逐漸形成的一種教學(xué)方式，可用于課堂內(nèi)外的各種教學(xué)場(chǎng)景中，其中在課堂上運(yùn)用得比較普遍。課堂教學(xué)中，教師按一定標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、質(zhì)疑探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)在，中學(xué)課堂越來(lái)越推崇小組合作探究學(xué)習(xí)模式，教師也在不斷地探索和運(yùn)用。小組合作探究模式的盛行顯示它已成為當(dāng)今中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。我們可以從小組合作探究學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義中尋找它盛行并推廣的原因。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——小組合作探究學(xué)習(xí)模式滋生的沃土

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以皮亞杰、科恩伯格、維果斯基等人為主要代表。其理論核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。具體而言：在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)只并不是問(wèn)題的最終答案，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷更新;在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、賦予知識(shí)的意義，這過(guò)程不能由他人代替;在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要從、把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新知識(shí)，不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)機(jī)械地從外部強(qiáng)加。

在考察各地實(shí)行的小組合作探究學(xué)習(xí)模式情況中，我們看到這種學(xué)習(xí)模式確實(shí)取得了較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更優(yōu)越的地方，但作為新課程改革理念下推行的新教學(xué)嘗試，它不可避免地存在一些問(wèn)題。

二、失實(shí)、失度、失善——課例呈現(xiàn)小組合作探究模式之殤

（一）失實(shí)：重結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)，輕過(guò)程生成

探究的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師。這兩者的地位是完全不同的，教學(xué)中要明確把握。探究中，教師極易定位出錯(cuò)，常像“老媽子”一樣事無(wú)巨細(xì)全攬著，一手規(guī)劃整個(gè)探究的設(shè)計(jì)及操作過(guò)程，而學(xué)生往往就成了不懂事的“小兒子”，按教師編好的腳本按部就班地進(jìn)行，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣的小組合作探究就失去了其本真的意義，外道很怪。如《圍繞主題，抓住主線》這節(jié)課，教師圍繞“科學(xué)發(fā)展觀”，按照“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題———自主學(xué)習(xí)，合作探究———走進(jìn)生活，體驗(yàn)踐行”的模式，設(shè)置了“新聞采訪、部門發(fā)言、資料展示、社會(huì)實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上課時(shí)“表演”成分太濃烈，動(dòng)態(tài)生成不足，整個(gè)課堂索然寡味。

（二）失度：重均衡施力，輕重點(diǎn)凸顯

小組合作探究中，教師應(yīng)把握好探究尺度，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，不要均衡用力。在《圍繞主題，抓住主線》這節(jié)課中，教師設(shè)置的探究活動(dòng)較多。環(huán)節(jié)一是新聞采訪，“面對(duì)面”地采訪觀眾，探究“你幸福嗎？這種幸福感與政府有何關(guān)系？”引出政府要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，耗時(shí)10分鐘;環(huán)節(jié)二是部門發(fā)言，在課前網(wǎng)絡(luò)搜集資料的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生代表列舉政府為增強(qiáng)本市居民幸福感、解決民生問(wèn)題所采取的惠民政策、措施，分析出其中體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀哪方面的內(nèi)容，耗時(shí)20分鐘;環(huán)節(jié)三是資料展示，學(xué)生展示貫徹科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)主要抓住哪些社會(huì)問(wèn)題，耗10分鐘;導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐“怎樣更好地貫徹科學(xué)發(fā)展觀”這一目?jī)?nèi)容沒時(shí)間落實(shí)，沒達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）失善：重知識(shí)掌握，輕價(jià)值引導(dǎo)

政治課的學(xué)科特性在于其思想性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀的塑造與引導(dǎo)。在《圍繞主題，抓住主線》這課上，四位學(xué)生列舉四部委為增強(qiáng)本市居民幸福感、解決民生問(wèn)題所采取的措施時(shí)，教師將學(xué)生提出的措施用關(guān)鍵詞概括，列在黑板副板書上，請(qǐng)學(xué)生合作探究：“上述措施各體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀哪方面的內(nèi)容？”學(xué)生無(wú)需探究，只要憑常識(shí)能字面理解科學(xué)發(fā)展觀的四方面內(nèi)容就能輕松說(shuō)出第一要義、核心立場(chǎng)、基本要求、根本方法四方面的內(nèi)容。因此，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置較膚淺，缺少探究?jī)r(jià)值。缺乏價(jià)值引領(lǐng)的探究過(guò)程達(dá)不到引導(dǎo)情感、態(tài)度價(jià)值觀走向的教學(xué)目標(biāo)。

小組合作探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題諸多，無(wú)法逐一列出。這些問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)習(xí)模式的不斷探索與改進(jìn)得到解決。那么，小組合作探究模式有哪些可行的解決措施呢？

三、設(shè)計(jì)、選材、組課——分步展示小組合作探究學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)建議

（一）以現(xiàn)實(shí)生活為生長(zhǎng)點(diǎn)，精選探究素材

選擇合適的探究素材是一件至關(guān)重要的事。學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是學(xué)校、家庭一帶，接觸到的社會(huì)生活有限，所以，教師在探究選材時(shí)應(yīng)基于學(xué)生接觸過(guò)、經(jīng)歷過(guò)，感觸較深的生活體驗(yàn)進(jìn)行。有些遠(yuǎn)離生活、價(jià)值不大的探究，則要果斷舍棄，改成提問(wèn)、課后探討、教師歸納總結(jié)等;有些貼近生活、價(jià)值較大的探究，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、民主意識(shí)及科學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如在在《圍繞主題，抓住主線》中，我們可提前一周讓學(xué)生扮記者課余采訪本校老師和學(xué)校周邊的市民，在上課前幾天利用校園廣播電臺(tái)播出采訪視頻，為上課作背景鋪墊，探究活動(dòng)都收到了很好的效果。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為核心，精設(shè)探究環(huán)節(jié)

高效是評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在政治課堂上，探究活動(dòng)要求環(huán)節(jié)數(shù)量得當(dāng)，盡量將三維教學(xué)目標(biāo)集中在少而精的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)。在《圍繞主題，抓住主線》中，教師預(yù)設(shè)的“社新聞采訪、部門發(fā)言、資料展示、社會(huì)實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)，顯得環(huán)節(jié)多、涉及面廣但針對(duì)性不強(qiáng)。教師可將探究活動(dòng)整合為：環(huán)節(jié)一，現(xiàn)場(chǎng)采訪“你幸福嗎？你的幸福感不高？”，教師點(diǎn)撥，升華到建設(shè)“政府依法執(zhí)政應(yīng)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為思想指導(dǎo)”;環(huán)節(jié)二，部門發(fā)言，思考解決本市民生問(wèn)題可采取的措施;環(huán)節(jié)三，思考“怎樣貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀？”。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作與創(chuàng)新精神，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，升華了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，效果較好。

（三）以認(rèn)知反差為突破點(diǎn)，精滲價(jià)值觀

有些常識(shí)性認(rèn)識(shí)一直被學(xué)生奉為真理，但從學(xué)科專業(yè)角度來(lái)說(shuō)不正確。如在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的含義之前，學(xué)生普遍認(rèn)為一提到發(fā)展就是指單向度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，GDP數(shù)字增加，柱狀圖中柱子升高甚至要爆破等。教師通過(guò)新聞鏈接展示城市霧霾，珍稀物種滅絕，鼻癌、咽喉癌等發(fā)病率急速率上升等聳人聽聞的視頻畫面，輔以凄涼的音樂(lè)播出，讓學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、身體健康之間的因果關(guān)系作出思考。進(jìn)而由教師引導(dǎo)得出結(jié)論：?jiǎn)蜗蚨鹊慕?jīng)濟(jì)發(fā)展絕不是科學(xué)發(fā)展的題中之義，在認(rèn)知上擊垮常識(shí)帶給他們的錯(cuò)誤理解。緊接著教師不失時(shí)機(jī)地引出科學(xué)發(fā)展觀的含義，并進(jìn)一步升華情感：在我們的生活中，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)政策、措施是多么重要！只有這樣才能改善人與世界的關(guān)系，形成良性循環(huán)。這樣恰到好處地滲透價(jià)值觀引導(dǎo)，就不會(huì)觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲的教育效果。

綜上所述，課堂采用小組合作探究教學(xué)，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。作為新事物，剛開始出現(xiàn)存在諸多不完善之處。作為教師，我們要做的是沿襲前輩的腳步孜孜以求，不斷探索、創(chuàng)新，攻克一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓小組合作探究的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越完善，最大限度地發(fā)揮積極作用。